АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

III. Ценности практической методики. Методы исследования

Читайте также:
  1. II. МЕТОДЫ, ПОДХОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ ДИАГНОСТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ
  2. II. МЕТОДЫ, ПОДХОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ ДИАГНОСТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ
  3. III. Mix-методики.
  4. III. Методы оценки функции почек
  5. IV. Методы коррекции повреждений
  6. VI. Беззондовые методы исследования
  7. VI. Современные методы текстологии
  8. XIII. Индивидуальность, индифферентная по отношению к ценности
  9. а) Графические методы
  10. Административно - правовые формы и методы деятельности органов исполнительной власти
  11. Административные методы менеджмента (организационного и распорядительного воздействия).

07.09.12

Юлия Александровна Комарова – доктор педагогических наук.

Методика обучения иностранным языкам.

Методика обучения иностранным языкам как наука.

План.

Определение методической науки.

Базовые и смежные с методикой науки.

Теоретическая методика и методическая практика. Методы исследования.

Основные методические понятия.

Современные требования к уровню владения иностранными языками.

Учебники:

1. Шатилов С.Ф. «Методика обучения немецкому языку».

2. Гез Н.И., Щукин «Методика обучения иностранным языкам».

I. Определение методической науки.

Методика – молодая наука, раньше она была лишь частью других наук. Длительный путь развития методики как науки. Необходимость чувствовалась, но до 20-х гг. XX века только копили опыт (в сравнительном языкознании). Сравнивались разные языки, что позволяло выявить методику. (Метод ошибок – разница двух языков).

После технологии стали накапливаться в прикладной психологии, т.к. с 30-х гг. – шквал дифференцированного обучения (набирают популярность лабораторно-бригадный метод, дайтон-план, веннедка-план).

Лишь после 1940-хвыделение в педагогику. Наука заимела объект исследования – процесс обучения иностранным языкам.

II. Базовые и смежные с методикой науки.

Базовые по отношению к методике науки:

Филологические, психологические и педагогические науки. Зачастую они берутся не в чистом виде, а лишь в виде проекций на плоскость методики. Зачастую закономерности той или иной науки не всегда могут быть использованы без дополнений или отсечений, ограничений или трансформации.

Условия изменяются, соответственно закономерности будут также функционировать неодинаково.

Смежные науки и области знания:

1. Возрастная физиология (в соответствие с возрастными особенностями учащихся);

2. Культурология;

3. Философия (логика): обоснование подходов;

4. Социология;

5. Соционика (на основе трудов Юнга: разделение людей по соционическим типам: лидер, компьютер, дистрактор, блокатор, креатор и т.д.);

6. История, история методов (что было накоплено до этого);

7. Математическое моделирование (построение моделей);



8. Кибернетика и информатизация (управление системами – а чем изучение языка не система?)

III. Ценности практической методики. Методы исследования.

Важной задачей теоретической методики является научный анализ и синтез информации с учётом целей, условий и этапов обучения (т.е. с учётом методической действительности).

Но теория должна всегда сопровождаться практикой, иначе она не имеет смысла. Е.И.Пассов – теоретик, слишком увлёкся теоретизированием. Т.е. необходим эксперимент.

Совокупность экспериментальных исследований и их результатов можно определить как экспериментальную методику, которая имеет большое значение при научном обосновании той или иной технологии.

При проведении эксперимента обычно выделяют следующие этапы:

1. Организационный (разрабатывается гипотеза, программа эксперимента и отбор участников)

2. Реализация (проведение обучения в соответствие с программой)

3. Констатация (выполнение анализа результатов, которые будут основанием для методических выводов, подтверждающих или опровергающих выдвинутую гипотезу)

4. Интерпретация (объяснение или комментирование причин полученных результатов.

14.09.12

Выделяют следующие типы эксперимента:

IV. Типы экспериментов:

1. Поисковый эксперимент - постоянный поиск, «как эффективно повысить процесс обучения».

2. Разведывательный эксперимент – небольшой эксперимент, нацеленный на решение небольших вопросов

3. Кратковременный и долговременный эксперимент – по отношению ко времени (лонгитюдные – долговременные эксперименты с одной и той же однородной социальной группой, фиксированные вещи. Для иностранного языка практически не используются)

4. Основные и повторные– повторные бывают по массе причин: например, неоднородность группы изначальная. Раньше требовали описание контрольно-экспериментальной группы: не только равный изначальный уровень, но и приблизительно равный уровень обучаемости. Штульман – «если хотите доказать правоту своей методики, ваша группа должна по уровню обучаемости быть даже слабее контрольной».

‡агрузка...

5. Горизонтальный и вертикальный эксперимент. Бывает, что традиционной методики просто не существует, т.е. сравнивать свою методику просто не с чем. Где найти контрольную группу в таком случае? «Гиды-переводчики в Архангельской области», например. Там множество местных лакун, масса самобытных названий. Подобных курсов не было прежде. Это и есть горизонтальный эксперимент – только одна группа, в развитии её одну и рассматриваем. Вертикальный – когда две группы (ваша и контрольно-измерительная группы).

Методы исследования, используемые методической наукой можно условно разделить на две группы:

Методы научно-эмпирического уровня:

Основные: наблюдение, изучение положительного опыта,

Дополняющие: анкетирование и беседа.

Методы теоретического уровня:

А. Изучение опыта отечественной и зарубежной методической школы.

Б. Моделирование – теоретическое построение моделей и проектирование.

Методы научно-экспериментального уровня:

А. Эксперимент (выяснение правильности какого-либо учения, методики).

Б. Опытное обучение (апробация уже написанных учебников)

В. Метод тестирования.

С позиции и участия интеллектуальных функций выделяют методы:

Метод анализа (дидактический, психологический, лингвистический (качественные) факторный, компонентный (количественные)

Методы обобщения (синтез, описание, абстрагирование)

Методы проектирования (моделирование и, собственно, проектирование)

Методы интерпретации (объяснение, сравнение, аналогия).

Терминологическое поле методики совпадает в основном с психологическим и педагогическим полем.

 


V. Основные методические понятия:

Метод обучения – имеет не одно значение в педагогике.

Будем трактовать в широком и узком смысле.

В широком смысле, метод - это обобщённая модель реализации образовательного процесса, исторически обусловленная стратегия обучения иностранным языкам. Грамматико-переводной метод – обучение мертвым языкам, говорить на них не нужно. Нужно только всесторонне развить ребенка. Текстуально-переводной метод: уже нужно было читать, ввели обучаемых в мир литературы. Бихевиористские методы и т.д. …

В узком смысле, целенаправленная система взаимообусловленных приемов.

Таким образом, метод трактуется в узком и в широком смысле этого термина.

Приёмы обучения – организационно-методические мероприятия, рациональное соотношение и сочетание которых определяет сущность и эффективность метода. Иными словами, метод – сочетание приемов.

Принципы обучения – основные нормативные положения, которыми следует руководствоваться, чтобы обучение было эффективным. Все принципы обучения можно разделить на обще-дидактические (принцип взаимодействия теории и практики, наглядность, посильность, принцип преодоления одной трудности) и частно-методические (свойственны только методике обучения иностранным языкам: принцип устного опережения, принцип обучения на речевых образцах, принцип опоры на родной язык, принцип активности).

Средства обучения – материальные средства, используемые в процессе овладения иностранным языком. Бывают основными (компоненты ОМК для учащегося) и вспомогательными (компоненты ОМК для учителя).

Основные средства: то, что мы сами разрабатываем и дизайнируем (то, что для ученика).

Вспомогательные средства: то, что мы всего лишь используем (то, что для учителя).

Метод – самое широкое понятие из перечисленных. Метод – ответ на окружающий мир, на его экономические и культурные запросы. Сегодня коммуникативный метод, т.к. нужно общаться друг с другом.

 

Метод (характеризуется только совокупностью принципов, сами принципы могут разниться) – Принципы – Система обучения – Содержание обучения -

Средства обучения + Приемы обучения + Методы и способы обучения

Всё это называется образовательным процессом. А вся схема вместе – коммуникативным подходом.

 

Современные требования к уровню овладения иностранным языком. Уровни A1 (breakthrough), A2 (waystage) B1, B2, C1, C2 (mastery level). За каждым уровнем стоит своя система обучения.

 

VI. Цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам.

Основная цель – формирование поликультурной личности (скорее, это общая миссия обучения). Итак, миссия образования современного языка состоит в формировании поликультурной языковой личности. Миссия образования подразумевает наличие четырех взаимосвязанных целей:


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.01 сек.)