 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Типы упражнений
|
Читайте также: |
Цель обучения фонетике. Обучение фонетике преследует своей целью формирование речевых фонетических навыков. Фонетические навыки представляют собой навыки фонетически корректного оформления речи в соответствии с нормами изучаемого языка.
Если вы не научите фонетике на начальном этапе, то не научите никогда(!!!)
Навыки, которые необходимо сформировать, подразделяются на следующие группы:
Артикуляционные
Слухопроизносительные
Ритмико-интонационные
26.10.12
Цели обучения фонетической стороне речи – это формирование ритмико-интонационных, слухопроизносительных и артикуляционных навыков.
Артикуляционные навыки – это навыки нормативной артикуляции звука и звукостыков в изоляции и в потоке речи.
Слухопроизносительный навык – навык верного произношения изученных звуков в процессе речепорождения а также понимание всех звуков в процессе аудирования, живой и записанной речи.
Ритмико-интонационные навыки – навыки ритмически и интонационного верного оформления речи и адекватного понимания речи (коммуникативного посыла) других (много нюансов может быть заложено в интонацию).
§ Каковы основные задачи обучения иноязычному произношению?
1. Овладение навыками произношения, т.е. доведенным до автоматизма владением артикуляторной базой иностранного языка и способами интонирования.
2. Овладение способностью слушать и слышать, развитие фонематического слуха.
3. Развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания как психофизиологической основы для внешней речи).
Основным принципомявляетсяпринцип аппроксимации: если учащиеся, пользуясь речью, достигают взаимопонимания, следовательно, они в основном владеют английским произношением. Таким образом, при обучении фонетической стороне речи критерием нормативности становится идея аппроксимации речи.
При овладении произношением аппроксимация проявляется в двух основных направлениях:
1. В приблизительно стандартной артикуляции иноязычных звуков.
2. В приблизительно корректном интонационном оформлении иноязычных предложений.
3. В ограничении иноязычного фонетического материала, подлежащего активному усвоению.
Вообще, принцип аппроксимации используется только в формировании фонетических навыков. Больше такой принцип нигде не встречается.
Содержание обучения фонетической стороне речи.
Формула предложенная московской школой. Предлагают деление на три группы*:
| Лингвистический компонент содержания обучения фонетике | Психологический компонент содержания обучения фонетике | Методологический компонент | ||
| Языковой материал | Речевой материал | Знания | Навыки | Навыки |
| Фонемы | Тексты в монологической и диалогической форме. | Знания о фонетической системе иностранного языка | Ритмико-интонационные | Знания |
| Словесное и фразовое ударение как фонетическое явление | Знания о схожих и различительных элементах родного и иностранного языков | Слухопроизносительные | Умения | |
| Интонемы – модели с повышением, понижением интонации | Интонационные |
* Пояснение к схеме.
v Лингвистический компонент содержания обучения фонетике распадается на:
§ языковой материал (включающий в себя фонемы, словесное и фразовое ударение как фонетическое явление и интонемы – модели с понижением, повышением интонации)
§ речевой материал (тексты в монологической и диалогической форме).
v Психологический компонент содержания обучения фонетике распадается на:
§ знания (включающие знания о фонетической системе иностранного языка, о схожих и различительных элементах родного и иностранного языков)
§ навыки (ритмико-интонационные, слухопроизносительные и интонационные)
v Методологический компонент (учись учиться) включает в себя:
§ Навыки
§ Знания
§ Умения помогающие самостоятельно дополнительно овладевать и совершенствовать фонетическую сторону своей речи.
Работу по формированию произносительных навыков необходимо организовывать так, чтобы в поле зрения преподавателя находились фонетические явления, вызывающие наибольшие трудности у обучаемых. Сегодня выделяют следующие группы трудностей (Клименко, Миролюбова):
1. Артикуляционные трудности, т.е. возникающие при воспроизведении определённого звука или звукостыков,
2. Позиционные, связанные с воспроизведением кластеров звуков (сложный блок проблем)
3. Интонационные, связанные с интонационным оформлением синтагмы или фразы.
При решении вопроса содержания фонетической стороне речи важной проблемой является определение фонетических минимумов: активного или пассивного.
В методической науке считается, что необходимо овладевать и активным и пассивным минимумами одновременно, иначе происходит нарушение коммуникации.
В активном фонетическом минимуме допускается аппроксимация, а в пассивном нет. В содержание активного фонетического минимума входят образцы, в содержание пассивного – варианты образцов.
Фонетический материал активного минимума усваивается сознательно (подражание образцу, при необходимости через осознание (усвоение) правил артикуляции и т.д.)
Пассивный минимум усваивается на основе непроизвольного внимания.
Активный фонетический минимум отбирается на основе следующих критериев:
1. Соответствие потребностям общения (на определенном образовательном уровне)
2. Фонетическое соответствие стилям общения: полному (литературному) и неполному (разговорному)
3. Принцип соответствия приблизительной нормативности произношения.
Пример фонетического минимума английского языка для начальной ступени обучения:
§ Все звуки английского языка
§ Долгота и краткость гласных
§ Отсутствие палатализации
§ Явление аспирации (придыхание после согласных p,t,k перед гласными)
§ Отсутствие звонких гласных на конце слова.
§ Словесное и фразовое ударение
§ Ритмико-интонационный рисунок предложения.
Существуют следующие подходы к обучению фонетике:
I. Артикуляторный подход к обучению фонетике. Предлагали обучать линейно: органы дыхания в разрезе, тип смычки и вид смычки, овладение определенной терминологией;
II. Имитативный подход полностью построен исключительно на идее имитации (Гарольд Пальмер). Нам не нужно знать, как ставить язык или как тянуть звуки: просто делай, как я делаю. Был популярен в начале XX века.
III. Дифференцированный подход – тренировка в устной речи, но сознательность артикуляторного подхода вошла сюда, правда отдельные её положения: т.е. мы даём знания и объясняем только тогда, когда нет аналогов в родном языке (согласно теории ошибок – суть всех ошибок в разнице языков).
2.11.12
Поиск по сайту: