Существуют разные схемы учебного процесса. Покажу две

Предмет обучения:

1. Язык — это система и структура звуков, слов и конструк­ций. Носитель языка владеет этой системой, т. е. имеет языковую компетенцию. Студенты, изучающие иностранный язык, должны по­лучить знания о языке и научиться пользоваться этими знаниями. Если это конечная цель обучения, мы имеем дело с грамматиче­ским, структурным направлением в преподавании. В этом случае преподаватель использует схемы, таблицы, обобщает, представляет систему языка, а учащиеся учат слова, составляют предложения и спрягают, склоняют, переводя т.

2. Язык — не только система и структура форм, но и их ре­ализация в речи, которая, в свою очередь, обладает правилами по­строения и использования. Понимание отличия языка от речи тут же отразилось на преподавании иностранных языков. Целью изуче­ния стало формирование речевых умений, т. е. умений строить и понимать множество фраз путем тренировки, репродукции и про­работки исходных текстов (моделей, образцов). Основными стали упражнения, манипулирующие с предложениями: трансформация, подстановка, перестановка. Все это хорошо видно на опыте прямого, аудиовизуального, аудиолингвального методов преподавания.

3. С 70-х гг. язык рассматривается не только в терминах языка и речи, но и в понятиях общение, коммуникация. Использование язы­ковой структуры и речевых моделей в общении зависит от того, кто, кому, когда, с какой целью говорит, т. е. от внелингвистических факторов, которые также должны изучаться, поскольку без этого невозможна жизнь языка в обществе. Коммуникативное описание языка привело к появлению методов: группового, натурального, коммуникативного, суггестопедического обучения речевому пове­дению. Типичными для этих методов являются упражнения, пред­лагающие решать внеязыковые цели речевыми средствами (роле­вые, деловые игры, решение проблем и разработка проблемных си­туаций) [Акишина, 13].

Цели обучения (звено 1) определяют подход к преподаванию в каждом частном случае, что особенно заметно стало проявляться в последнее время: создание учебников для курсовой и универси­тетской аудитории, для филологов и нефилологов, для бизнесменов, туристов и т. д. Кроме того, издаются учебники, делающие упор на говорение или на слушание, и т. д.

Использование родного языка учащихся (звено 3) характери­зует методы следующим образом.

1. Опора на родной язык, постоянный перевод слов, фраз (переводно-грамматический метод).

2. Использование родного языка преимущественно для сопоставления языковых и культурологических явлений и ограниченное его употребление на начальной стадии для объяснения (когнитивный, коммуникативный методы).

3. Полное исключение родного языка (прямой, аудиовизуаль­ный, аудиолингвальный методы).

Наличие/отсутствие языковой среды (звено 4). Учет таких различий привел к разграничению понятий: изучение иностранного языка - когда язык преподается в среде родного языка, и изучение второго языка — когда языку обучаются в среде изучаемого языка. От того, в каких условиях проводится обучение, зависит отбор материала, комментирование, планирование уроков.

Учитель и ученики и их взаимодействие (звено 5, 6) также по-разному определяются в методах:

I Учитель— субъект учебного процесса, ученик — объект обучения. Это субординационное положение ученика отражено в большинстве методов (аудиолингвальный, аудиовизуальный, переводно-грамматический).

2. Ученик - активно действующий субъект учебного процесса. Отношение ученика и учителя как субъектно-субъектное взаимодействие (натуральный, коммуникативный методы).

3. Ученик - главная фигура учебного процесса, учитель лишь советник, помощник (групповой, молчаливый, суггестопедический методы, обучение речевому поведению).

Контроль также по-разному осуществляется в методиках. Есть сторонники жесткого контроля и недопущения ошибок в речи учащихся. Есть сторонники мягкого контроля. Есть сторонники отрицания оценочного контроля, отстаивающие право ученика делать ошибки.

СХЕМА 1.

Поиск по сайту: