Современные технологии обучения ИЯ

Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования всех групп образова-тельных технологий:
• технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых лежит информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;
• личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников;
• технологии развивающего обучения, в центре внимания которых — способ обучения, спо-собствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интел-лектуальных способностей.
Все, вышеперечисленные, технологии не используются изолировано. Идет активный процесс их интеграции.
Технология интегрированного обучения является основополагающей на уроках английского языка. Интегрированные уроки не отличаются от традиционных уроков по типам и формам. Это уроки формирования навыков и умений, уроки их развития, уроки их применения на практике и уроки контроля и проверки. Различие в том, что все типы и формы интегрированных уроков подразумевают достаточно большой информационный блок на самом уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо задачи. Исходя из своего опыта, могу утверждать, что изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. Технология интегрированного обучения позволяет сделать процесс изучения английского языка более эффективным.
Здесь эта технология реализуется посредством применения разнообразных методов и форм рабо-ты. Прежде чем перейти к их описанию, хочу заметить, что свою основную задачу как учителя, я вижу в обучении детей умениям самостоятельно добывать нужную информацию, анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач.

11 Основные методы исследования в методике как науке

Метод – система принципов, правил, приемов и требований, которыми необходимо руководствоваться в процессе познания.

Метод включает в себя 3 аспекта:

1. предметно-содержательный;

2. операциональный;

3. аксиологический.

Существуют 4 группы методов:

1. специальные, которые применяются только в рамках отдельных наук и основываются на специальных основах и теориях.

2. общенаучные, которые основываются на общеметодологических законах познания.

3. универсальные, которые основываются на общефилософских закономерностях понимания действительности (например, принцип диалектической противоречивости).

4. теоретические и практические методы.

Теоретические методы исследования:
Анализ = разложение на составные части. Различают: анализ литературных источников (как правило, ретроспективный) и анализ нормативных документов, таких как УП, образовательные стандарты, программы. В большинстве случаев анализ предшествует синтезу или обобщению.
Моделирование используется для схематического изображения исследуемых систем. Под моделью понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала и способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте. Можно смоделировать педагогическую систему, ситуацию общения, речевые образцы.
Обобщение данных

Практические методы исследования:
Опросные методы (беседы, интервью, анкетирование) – эти методы часто используются для предварительных заключений при постановке гипотезыисследования.
Наблюдение должно быть направленным и фиксированным.
Тестирование используется, как правило, для диагностики уровня владения ИЯ (до, в течении и после изучения).
Пробное обучение построено в основном на эрудиции и педагогической интуиции учителя. Проверяется первичная рабочая гипотеза исследователя.
Опытное обучение основано на проведении массового обучения.
Эксперимент
Методический эксперимент – это организованная для решения методической задачи совместная деятельность испытуемых и исследователей, неотъемлемыми признаками которой являются:

1. точная организованность во времени;

2. наличие предварительно сформулированных гипотез;

3. план и организованная структура;

4. возможность изолированного учета методического воздействия исследуемого факта;

5. измерение исходного и заключительного состояния знаний.

Категории бывают первичными, вторичными и третичными.
Структура эксперимента состоит из 3 блоков:

1. до-экспериментальная дедуктивная экспер часть: на этом этапе формируется гипотеза, обосновывается структруа, методика эксперимента.

2. экспериментально -теоретическая часть: решается вопрос о достоверности эксперимента, проведение эксперимента и описание его хода, изложение и анализ итоговых данных, интеграция процесса эксперимента, синтез результата и данных о процессе, решение проблемы.

3. формулирование теорий по теме исследования: обобщение теоретических выводов, определение их значения, изложение системы практических рекомендаций.

Классификации МЭ:

1. по соотнесению с фазами исследований:

2. диагностический

3. разведывательный

4. основной

5. по количеству предоставляемых гипотез:

6. вертикальный (сравнивается уровень знаний одних и тех же испытуемых в разные временные рамки)

7. горизонтальный (сравниваются взаимоисключающие гипотезы в разных группах испытуемых)

8. смешанный

9. по степени приближенности к естественному процессу обучения:

10. искусственный

11. естественный

12. по степени предопределяемости:

13. открытый

14. закрытый

Поиск по сайту: