В ДОРЕЧЕВОИ ПЕРИОД

Целью коррекционно-педагогической работы является последо­вательное развитие функций доречевого периода, обеспечивающих своевременное формирование речи и личности ребенка.

Основные принципы системы коррекционно-педагогической ра­боты.

1. Раннее начало коррекционно-педагогической работы с деть­
ми, страдающими церебральным параличом, т. е. с первых недель
и месяцев жизни, так как нарушения развития отдельных фун­кций доречевого периода приводят к вторичной задержке раз­
вития других функций и педагогической запущенности.

2. Поэтапное развитие всех нарушенных функций доречевогопериода. При работе учитывается не столько возраст ребенка,сколько тот уровень доречевого развития, на котором он нахо­дится. При этом коррекционно-педагогическая работа строится на
основе тщательного изучения нарушенных и сохранных функции.
Дифференцированный подход во время занятий предусматриваетучет возможностей ребенка и построение системы упражнений,
находящихся в «зоне его ближайшего развития».

3. Использование кинестетической стимуляции в развитии мото­
рики артикуляционного аппарата, сенсорных и речевых функций.
Это связано с тем, что при ДЦП недостаток ощущений движения,
положения частей тела и мышечных усилий, т. е. кинестезии, при­
водит к моторным, речевым и интеллектуальным расстройствам.
Одним из типов нарушений кинестезии является недостаточность
или отсутствие следового образа движения, в том числе и движения
артикуляционных мышц.

В основу разработанной системы коррекционно-педагогической работы был положен принцип активного участия обратной афферентации в формировании компенсаторных механизмов, разра­ботанный П. К- Анохиным. При разработке системы упражнений, направленных на коррекцию и развитие артикуляционной мото­рики, учитывалось положение Н. И. Жинкина о том, что отсут­ствие обратной связи (кинестезии) прекратило бы всякую воз­можность накоплений опыта для управления движениями речевых органов, человек не смог бы научиться речи, а усиление обратной связи (кинестезии) ускоряет и облегчает обучение речи.

4. Принципы советской дидактики. Коррекция и развитие доре-
чевых функций детей с церебральным параличом требуют твор­ческого использования таких дидактических принципов, как ин

дивидуальныи подход, систематичность и последовательность в преподнесении материала, активность, наглядность. Эти принципы обучения связаны друг с другом и взаимообусловлены. В коррекционно-педагогической работе широко используются все перечис­ленные дидактические принципы, но с учетом специфических осо­бенностей детей, страдающих церебральным параличом.

5. Организация занятий в рамках ведущей деятельности ре­
бенка.

6. Комплексное медико-педагогическое воздействие, предусма­тривающее проведение как педагогических, так и медицинских ме­роприятий, направленных на восстановление нарушенных функций.
Медицинское воздействие предполагает медикаментозное и физио­-
терапевтическое лечение, лечебную физкультуру, массаж и др.
Организация логопедической работы предусматривает активное
участие в ней как медицинского персонала, так и родителей ребенка.

Коррекционно-педагогическая работа должна проводиться еже­дневно в специально оборудованном кабинете, индивидуально. В течение дня мать или медперсонал после предварительной ин­струкции проводит несложные упражнения для закрепления по­лученных на логопедических занятиях навыков.

Учитывая, что начиная с первых дней жизни под влиянием пато­логических тонических рефлексов (характерный симптом детского церебрального паралича) у ребенка формируются патологические установки рук, ног, положения туловища и головы (кривошея), необходимо подбирать для каждого ребенка индивидуально поло­жения тела, при которых патологические тонические рефлексы не проявлялись бы вовсе либо проявлялись минимально. Эти поло­жения туловища, конечностей, головы, носящие название «рефлекс запрещающие позиции», необходимо придавать ребенку до начала проведения логопедического занятия и сохранять во время занятия.

Выбор позы для занятий «Рефлекс запрещающие позиции».

Цель: выбрать для занятия положение ребенка, в котором патологические тонические рефлексы проявлялись бы минимально или не проявлялись вовсе.

1. Поза эмбриона — в положении на спине следует припод­нимать и опускать голову ребенка на грудь, руки и колени со­гнуть и привести к животу. В этой позе производятся плавные
покачивания до 6—10 раз, направленные на достижение макси­мально возможного мышечного расслабления (метод, предложен­ный Б. и К- Бобат).

2. В положении на спине под шею ребенка подкладывается ва­
лик, позволяющий несколько приподнять плечи и откинуть назад
голову; ноги при этом согнуты в коленях.

3. В положении на спине с обеих сторон голову ребенка фик­-
сируют валиками, позволяющими удерживать ее на средней
линии.

4. В положении на боку ребенок помещается в «позу эмбриона».

5. В положении на животе под грудь ребенка подкладывается
валик, а ягодицы фиксируются поясом с грузом.

Поиск по сайту: