Сопоставительный анализ различных периодизаций психического развития

Таблица

Возрастная периодизация, принятая Международным симпозиумом но возрастной физиологии в г. Москве в 1965г. ^

Периодизация Дж. Биррена (1980):

Первая фаза младенчество, до двух лет.
Вторая фаза дошкольный возраст, 2–5 лет.
Третья фаза детство, 5—12 лет.
Четвертая фаза юность, 12–17 лет.
Пятая фаза ранняя взрослость, 17–25 лет.
Шестая фаза зрелость, 25–50 лет.
Седьмая фаза поздняя зрелость, 50–75 лет.
Восьмая фаза старость, от 75 лет и далее
Периодизация Д. Бромлей (1966) выделяет пять циклов развития:

утробный, детство,

юность,

взрослость,

старость.

При этом каждый цикл в свою очередь подразделяется на несколько стадий.
Так, цикл «утробный» состоит из четырех стадий:
-зигота, -эмбрион, -плод,- момент рождения.

Цикл «детство» состоит из трех стадий:
-младенчество (от рождения до 1 8 месяцев),
-дошкольное детство (18 месяцев – 5 лет),
-раннее школьное детство (5—11–13 лет).

Цикл «юность» состоит из двух стадий:

-старшее школьное детство (11–15 лет),

- поздняя юность (15–21 год).

Цикл «взрослость» состоит из четырех стадий:
-ранняя взрослость (21–25 лет),
-средняя взрослость (25–40 лет),
-поздняя взрослость (40–55 лет),
-предпенсионный возраст (55–65 лет).

Цикл «старость» начинается в 65 лет и включает в себя три стадии:
-отставка (65–70 лет),
-старый возраст (70 лет и старше),
«финиш», включающий в себя период старческих болезней и умирания.

Стадии развития личности по Э. Эриксону (1 996):
-раннее младенчество от рождения до одного года;
-позднее младенчество 1–3 года;
-раннее детство 3–5 лет;
-среднее детство 5—11 лет; половая зрелость,
-подростковость и юность 11–20 лет;
-ранняя взрослость 20–40—45 лет;
-средняя взрослость 40–45 – 60 лет;
-поздняя взрослость свыше 60 лет.

Периодизация Г. Крайг (Крайг, 2003):
= младенческий возраст от рождения до двух лет;
=раннее детство 2–6 лет;
=среднее детство 6—12 лет;
=подростковый и юношеский возраст 12–19 лет;
=ранняя взрослость 20–40 лет;
=средняя взрослость 40–60 лет;
=поздняя взрослость от 60 лет и далее.

*18 Направление, теория и модель развитие личности

Теория- непротиворечивая, связная, простая система обобщенных правил, порождающая модель объекта на основе его эмпирического образа.
Требования к теориям:
1.Непротиворечивость
2.Связность
3.Простота
4.Обощенность
5.Эмпиричность
6.Достоверность
7.Логичность
8.Подтверждаемость (верифицируемость)
9.Эффективность

Направление - группа теорий, объединенных общей идеей.
При этом игнорируется принадлежность к той или иной научной школе.
Модель- схема, образец, описание процесса развития.
Модель должна описывать и предлагать вариант коррекции.
Основные направления теорий психического развития по (А.Г.Асмолову):
-Теории биогенетического подхода (теории Э.Геккеля, С.Холла, З.Фрейда и др.)
-Теории социогенетического подхода (теории Б.Скиннера, А.Бандуры, Сирс)
-Теории персоногенетического подхода (теории А.Маслоу, К.Роджерса)
-Теория когнитивного направления (теория Ж.Пиаже)

Таким образом все теории психического развития можно рассматривать с позиции анализа отношений между субъектом и средой.

врастает в среду; субъект преодолевает среду.
Различают два глобальных направления:
- Эндогенное, где основной движущей силой считается субъект,
- Экзогенное, где основной движущей силой считается среда.

Психоанализ – субъект развивается, подавляясь средой;

1Когнитивное направление: субъект развивается, познавая среду;
2Направление социализации: субъект развивается, включаясь в среду и усваивая её;
3Социально-экологическое направление: субъект развивается, врастая в среду;
4Направление саморазвития: субъект развивается, осваивая и преодолевая среду.
5 Системное направление: рассматривает систему «субъект—среда» не изнутри, а извне.

Развитие = разворачивание наследственно заданных свойств. Отношения в системе «Субъект – Среда»:

1) Исключение субъекта и среды: развитие определяют не-субъект и не-среда;
2) Аддитивность субъекта и среды: развитие = результат, сумма совместных усилий субъекта и среды;
3) Исключение среды: только сам субъект определяет своё развитие;
4) Исключение субъекта: развитие определяется только средой;
5) Мультипликативность субъекта и среды: определяют развитие и субъект, и среда, но в разной степени; их отношения могут быть многомерны: субъект подавляется средой; субъект изучает среду, субъект включается в среду, субъект врастает в среду; субъект преодолевает среду.

Аристотель: энтелехия (внутренняя сила, заключающая в себе цель и результат) = внутреннее ядро, которое, созревая, определяет развитие человека.

Коменский: ребенку надо предлагать то, к чему он лучше всего расположен; внешняя среда лишь подпитывает процесс созревания.

Руссо: человек определяется его природой; от внешней среды зависит, насколько природа сможет развернуться; воспитание = создание условий развития.

Дарвин: в каждом человеке есть предзаданность, обусловленная его конструкцией, а среда лишь осуществляет отбор.

19 Эндогенное направление. Теория рекапитуляции С. Холла

Исходя из отношений противопоставленности субъекта и среды, изначально в психологии развития сформировалось два направления: эндогенное, где основной движущей силой считается субъект (теории созревания и др.),

и экзогенное, где движущей силой считается среда (бихевиористические теории).

Наиболее ранняя из психологических теорий развития — концепция рекапитуляции, в рамках которой Э. Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза (онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза), а американский психолог С. Холл перенес его на онтогенез: ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода
По мнению Ст.Холла:
- психика человека не имеет качественного своеобразия;
- развитие раз и навсегда зафиксировано, предопределено;
- роль воспитания и обучения в психическом развитии несущественна.

Характер детских игр, например, объяснялся изживанием охотничьих инстинктов первобытных людей, а игры подростков считались воспроизведением образа жизни индейских племен
Главным законом психологии развития С. Холл считал биогенетический «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие (онтогенез) повторяет главные стадии филогенеза. Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе, когда главными занятиями древнего человека были охота и рыболовство. Период от 8 до 12 лет, который называют иногда предподростковым, соответствует концу дикости и началу цивилизации, а юность, охватывающая период с начала полового созревания (12–13 лет) до наступления взрослости (22–25 лет), эквивалентна психологической эпохе романтизма. Поверхностные аналогии, на которых основан «закон рекапитуляции», мешают понять конкретные закономерности психического развития.

20 Ранние теории созревания: теория А. Гезе лла
Ученик С. Холла, известный американский психолог А. Гезелл проводил лонгитюдное изучение психического развития детей с рождения до подросткового возраста с помощью повторяющихся срезов Гезелла интересовало, как изменяется детское поведение с возрастом, он хотел составить примерный временной график появления конкретных форм психической активности, начиная с двигательных умений, предпочтений ребенка в занятиях, включая и интеллектуальные интересы.

Гезелл также использовал метод сравнительного изучения развития близнецов, развития в норме и патологии (например, у слепых детей). В результате им был составлен Атлас поведения младенца из 3200 фотографий, тщательно описана феноменология развития (роста) детей до 16 лет, выведены показатели норм развития в отношении моторики, речи, поведения. Система тестов Гезелла составила основы практической диагностики психического развития ребенка в рамках нормативного подхода

Обобщая данные своих наблюдений за 165 (!) детьми, А. Гезелл разработал теорию детского развития, согласно которой, начиная с момента развития, через строго определенные промежутки времени, в определенном возрасте у детей появляются специфические формы поведения, которые последовательно сменяют друг друга.
Однако, признавая важную роль социальных факторов, в своих исследованиях А. Гезелл ограничивался чисто количественным изучением сравнительных срезов детского развития (в 3, 6, 9, 12, 18, 24, 36 мес. и т.д. до 18 лет), сводя развитие к простому увеличению, биологическому росту, созреванию – «приросту поведения», не анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой, подчеркивая зависимость развития лишь от созревания организма. Пытаясь сформулировать общий закон детского развития, А. Гезелл обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом (или уменьшение «плотности» развития): чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении.

Согласно теории созревания Гезелла, существует врожденная тенденция к оптимальному развитию. Физический рост, двигательное и психическое развитие проходят ряд возрастных стадий в строго определенной последовательности. Выявленные Гезеллом этапы отличаются преимущественно темпом развития, количественным "приростом поведения". Сформулированный Гезеллом общий закон развития гласит, что темп психического развития наиболее высок и достижения наиболее значительны в первые годы жизни; по мере взросления ребенка происходит замедление, затухание скорости развития.

Периодизация возрастного развития предлагает расчленение детства на периоды развития по критерию изменения внутреннего темпа роста:

от рождения до 1 года - наиболее высокий прирос поведения,

от 1 года до 3 лет - средний и

от 3 до 18 лет - низкий темп развития.

В центре научных интересов Гезелла было именно раннее детство - до трехлетнего возраста. Гезелл рассматривал развитие ребенка как форму адаптации к среде, основанную на биологических факторах созревания организма

21 Ранние теории созревания: концепция X. Вернера

По X. Вернеру, все организмы рождаются с установленными па минимальном уровне видовыми функциональными структурами, которые позволяют имвзаимодействовать со средой, чтобы ассимилировать опыт и стимуляцию. Организм активно принимает и исследует свойства среды, благодаря чему происходит физиологическое и/или психическое развитие.

X. Вернером был предложен принцип генетической спирал и, согласно которому на каждом новом витке все психические процессы становятся, с одной стороны, более дифференцированными, а с другой — более интегрированными, специфичными.

Ключом к процессу развития, по X. Вернеру, служит идея взаимодействия, для характеристики которого он использует метафору «актер—сцена». Среда — это сцена, или объект для действования и развития организма, а организм — актер, или субъект, на этой сцене. Организм не просто реагирует на среду, он — оператор на своей сцене. В ходе развития возникает сдвиг во взаимодействии «сцена—актер» в сторону актера. На примитивной стадии развития «сцена» (или психологическая среда) — первый инициатор взаимодействия. На более развитых стадиях организм становится первичным инициатором взаимодействия, он все более предопределяет свое собственное поведение в этом взаимодействии. В этом смысле «актер» становится более спонтанным, самостоятельным и активным, создавая само содержание «сцены» для удовлетворения своих нужд и достижения своих целей.

Согласно взглядам X. Вернера, процесс развития — это переход от недифференцированного функционирования к дифференцированному, специализированному и иерархически интегрированному.

Поиск по сайту: