Социогенетическое направления: теория Э.Эриксона

Э. Эриксон проводил полевые этнографические исследования воспитания детей в двух индейских племенах и пришел к выводу, что стиль материнства всегда определяется тем, что именно ожидает от ребенка в будущем та социальная группа, к которой он принадлежит. Если индивид отвечает ожиданиям общества, он включается в него и наоборот. Эти соображения легли в основу двух важных понятий его концепции - групповой идентичностиｻ и эго-идентичности.

Групповая идентичность формируется благодаря тому, что с первого дня жизни воспитание ребенка ориентировано на включение его в данную социальную группу.

Эго-идентичность формируется параллельно с групповой идентичностью и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего Я, несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития.

Э.Эриксон в своей периодизации исходит из того, что каждый человек на протяжении жизни проходит восемь стадий, на каждой из которых ему выдвигается социальное требование. Проблема, встающая перед индивидом в его социальном развитии, создает кризисную ситуацию, которую необходимо преодолеть для формирования идентичность.

Младенчество (0 – 1 год) – доверие - недоверие
Ранний возраст (1 – 3 года) – автономия - сомнение, стыд
Дошкольный возраст (4 – 6 лет) – инициативность -чувство вины
Школьный возраст (7-11 лет) – достижение - неполноценность
Подростковый возраст и ранняя юность (12 – 19 лет) -эго идентичность – ролевое смешение
Молодость (20 – 40 лет) – интимность - изоляция
Зрелость (40 – 60 лет) – творчество - застой
Старость (60 лет и далее) – интеграция - разочарование в жизни

27 социально эколог направление эко психологическая теория Бронфенбреннера.

Экология человеческого развития, или теория экологических систем - теория социализации и развития ребенка, автор Ури Бронфенбреннер. Теория описывает, какие социальные среды и как влияют на ребенка.
По Бронфенбреннеру, экологическая среда развития ребенка состоит из четырех словно вложенных одна в другую систем, которые обычно графически изображают в виде концентрических колец:
1.микросистема - семья ребенка
2.мезосистема - детсад, школа, двор, квартал проживания
3.экзосистема - взрослые социальные организации
4.макросистема - культурные обычаи страны, ценности, обычаи и ресурсы.

Бронфенбреннер отмечает, что экологические системы подвижны и со временем меняются.
Макросистема - это культурные обычаи страны, ценности, обычаи и ресурсы. Если в стране не поощряется рождаемость и не предоставляется отпуск по уходу за ребенком, то ребенок будет расти в условиях нехватки материнского внимания, а микро-, мезо- и экзосистемы могут оказаться недостаточными, чтобы это компенсировать.
Экзосистема: взрослые социальные организации

Это могут быть формальные организации, к примеру место работы родителей, либо социальные службы и отделы здравоохранения округа.
Мезосистема: школа, квартал проживания, детский сад.
Мезосистема влияет на развитие ребенка не напрямую, а в паре с микросистемой - семьей. На отношения родителей и детей влияют взаимоотношений малыша с воспитателями детского сада, и напротив. Если семья и воспитатели детсткого сада готовы к сотрудничеству, дружат и общаются, улучшаются отношения как между ребенком и родителями, так между ребенком и воспитателями. Влияние мезосистемы на ребенка преломляется не только через семью, но и через личность самого ребенка: дети могут ходить в одну и ту же школу, но при этом круг одноклассников может быть значимым для одного и безразличным для другого, все важные жизненные события которого происходят, например, в драмкружке. Итак, каково же влияние основных экологических систем?

Микросистема: семья.
Личность ребенка формирует его семья, родительские установки и атмосфера семьи. Если семья дружная, ребенок растет более спокойным, управляемым и доброжелательным. Напротив, супружеский конфликт обычно связан с непоследовательными дисциплинарными мерами и враждебным отношением к детям, что порождает ответную детскую враждебность. При этом нужно учесть, что все отношения взаимообратны, т. е. не только взрослые влияют на поведение детей, но и сами дети, их физические свойства, характеристики личности и возможности — также влияют на поведение взрослых. В теории экологических систем дети являются как продуктами, так и создателями окружающей среды. По Бронфенбреннеру, ситуации в жизни могут быть как навязанными ребенку, так и оказываться результатом активности самого ребенка. Когда дети становятся старше, они меняют свое окружение и переосмысляют полученный опыт. Но и здесь продолжают работать взаимозависимости, поскольку каким образом это делают дети, зависит не только от их физических, интеллектуальных и личных черт, но и от того, как их воспитали, что что они успели впитать из окружения.

Поиск по сайту: