Мультимодальный анамнез

При анализе этих данных учитываются следующие пара­метры развития:

—сроки — время начала и завершения различных этапов развития;

—темпы — скорость, интенсивность накопления опре­деленных навыков и умений;

—спонтанность — степень самостоятельности ребенка в овладении разными видами деятельности;

—результативность — уровень развития, достигнутый ребенком к моменту обследования.

Одним из важных моментов для обследования и построе­ния коррекционных мероприятий является выяснение особен­ностей деятельности и поведения ребенка. В связи с этим сле­дует учитывать сведения о проявлениях обычного нетипично­го (отклоняющегося от нормы) поведения и о ситуациях, влияющих на его изменение, а также об эффективности пред­шествовавшей работы по преодолению недостатков развития. Первый этап — наблюдение за поведением и деятельно­стью ребенка. Его задача — отметить состояние отдельных сторон его психической деятельности в целях получения общей характеристики развития. Фиксируются: внешний вид ребенка, его контактность, реакция на ситуацию обследо­вания, направленность интересов и действий, организация внимания и деятельности, осмысленность работы, адекват­ность оценки своих действий.

На этом этапе целесообразно применение батарей тестов, разработанных для данного возраста (например, методики С.Д. Забрамной, Г. Витцлака и др.).

Важно отметить, как долго ребенок может концентриро­вать внимание на объекте деятельности, как переключает внимание на другие виды деятельности, как использует мо­менты отдыха, сопровождает ли свою деятельность речью.

У ребенка может отмечаться неустойчивость слухового внимания («мерцающее» внимание); отвлекаемость может сочетаться с беспорядочностью деятельности, частой сме­ной ее видов при отсутствии концентрации внимания; мо­гут проявляться трудности распределения внимания между ручной деятельностью и речью.

В ходе наблюдения выявляются также нарушения в пове­дении — двигательная расторможенность, эмоциональная неустойчивость и т.п.

Все выделяющиеся особенности внешнего вида и поведе­ния, выполнения заданий, взаимоотношений с родителями или другими взрослыми в процессе обследования являются сами по себе диагностичными, отмечаются в протоколе об­следования и позже должны быть проанализированы и от­мечены в соответствующих разделах заключения.

При анализе данных наблюдения следует помнить, что симптомы нарушения психического развития многозначны и могут входить в разные синдромы.

Второй этап — углубленное изучение психических процес­сов с помощью психодиагностических и нейропсихологических методик.

Первая группа заданий направлена на анализ уровня раз­вития мышления и речи, сенсоперцептивных и мнемических процессов. Особое внимание уделяется выявлению сфор­мированности высших психических функций, характера их взаимосвязи и причинной обусловленности нарушений в раз­витии.

Вторая группа заданий предназначена для школьников и включает изучение письменной речи, математических уме­ний и навыков. Устанавливаются реальные возможности и особенности усвоения детьми знаний в процессе учебной деятельности, выясняется характер и причины затруднений в обучении.

Для определения уровня развития ребенка каждое зада­ние может быть предъявлено в разных вариантах, при этом важно учитывать мотивировку задания (игровая, коммуни­кативная или учебная), объем материала, виды помощи в процессе выполнения, степень и эффективность этой помо­щи.

Н.Я. и М.М. Семаго выделяют этапы диагностического процесса в рамках работы школьной психологической служ­бы.

1. Выяснение жалоб и трудностей ребенка, констатируе­мых родителями или педагогами.

2. Ознакомление с имеющейся информацией и сбор психоло­гического анамнеза.

3. Собственно психологическое обследование.

4. Экспресс-анализ результатов (в том числе подтвержде­ние или коррекция диагностической гипотезы), проводи­мый в процессе самой диагностики и позволяющий провес­ти первичное консультирование родителей или педагогов непосредственно после обследования.

5. Полный анализ полученных результатов, постановка пси­хологического диагноза.

6. Составление заключения с формулированием психологи­ческого диагноза, вероятностного прогноза дальнейшего раз­вития ребенка и рекомендаций по комплексному сопровож­дению ребенка в образовательном пространстве.

Вопросы психолого-педагогической оценки данных об­следования, их нтерпретации, составления психологичес­кого заключения и постановки психологического диагноза рассматриваются в следующих параграфах.

Поиск по сайту: