Использование фотографий, картин, таблиц, схем, чертежей

Восприятие изображенного на иллюстрациях, так же как и наблюдения за поведением детей в учебной деятельности, про­водимые учащимися, способствуют формированию конкретных представлений о психических явлениях и закономерностях психической деятельности.

Содержащие иллюстрации должно возможно точнее отра­жать теоретическое положение. Например, для иллюстрации вза­имоотношения частей и целого в процессе восприятия можно использовать чертеж на доске или таблицы, изображающие зри­тельные иллюзии (см. рис. 6) [4]. Причиной ошибочного.воспри­ятия здесь является определенное взаимоотношение частей в объекте восприятия.

Если иллюстрацией к теме будет картина или фотография, в ней не должно быть деталей, отвлекающих внимание учащих­ся от главного. Фотографии и репродукции с картин художни­ков можно найти в наших иллюстрированных журналах («Ого­нек» и др.). Их можно широко применять при изучении тем «Внимание», «Чувства» (внешние проявления чувств). Работая над темой «Воображение», можно использовать иллюстрации нескольких художников к одному и тому же произведению. Сравнивая их между собой и с текстом литературного произ­ведения, ясно увидим, как на основе описания, данного авто­ром, в воображении художников возникают образы, отличаю­щиеся друг от друга, и в этом сказываются личностные особен­ности каждого художника.

На уроках психологии преподаватель широко использует таблицы, схемы и графики. Преимущество их перед картинами и фотографиями состоит в том, что с их помощью можно на­глядно показать зависимость между явлениями, происходящие в них изменения. Например, в таблице может быть показа­но изменение характера запоминания в зависимости от возрас­та детей. В схеме содержится только главное, и это способствует созданию у учащихся более общих представлений о пси­хических явлениях. Например, в схеме строения анализатора [18] показано анатомическое строение и функции, общие для всех анализаторов.

Так же как и при проведении демонстрационного экспери­мента, иллюстративный материал занимает различное место в уроке: с него можно начать объяснение нового или использо­вать его как иллюстрацию к теоретическому положению.

Восприятием учащихся нужно руководить, направляя их внимание на существенное, связывая воспринимаемую ими ил­люстрацию с теоретическими положениями. Нельзя рассчитывать на то, что учащиеся сами все поймут и выделят главное.. Например, демонстрируя таблицы с изображением различных зрительных иллюзий, нужно объяснить учащимся причины возникновения ошибок в восприятии, показать, что <в основе любой иллюзии лежат такие особенности восприятия, как це­лостность его, роль в нем прошлого опыта человека, его отно­шение к воспринимаемому. Если не будет дано такое объясне­ние, у учащихся может возникнуть ошибочное представление об иллюзиях как об одной из особенностей восприятия. (Во всех учебниках психологии, к сожалению, иллюзии рассматри­ваются отдельно, вне связи с особенностями восприятия.) Да­же если объектом восприятия является прекрасное высокоху­дожественное произведение искусства, которое, казалось бы, само за себя говорит, преподаватель должен убедиться в том, что учащиеся правильно восприняли мысль, которую оно ил­люстрирует. Это возможно только при углубленном анализе иллюстративного материала, воспринимаемого учащимися. Таким образом, наглядные представления, полученные учащими­ся, должны быть связаны с теоретическими знаниями о данном? психическом явлении.

Не следует перегружать урок иллюстративным материалом. Целесообразнее ограничиться только таким, который необходим для овладения данным психологическим понятием.

Поиск по сайту: