АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Тема 1. Специфика предмета психологии

Читайте также:
  1. IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
  2. VI. Специфика западного мира
  3. А. Чёткая идентификация предмета исследовании
  4. АДЕКВАТНЫХ ПРЕДМЕТНОМУ СОДЕРЖАНИЮ И ЦЕЛЯМ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ
  5. Активные и нетрадиционные методы преподавания психологии.
  6. АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП В ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
  7. В чем же специфика инфляционных процессов в России сегодня?
  8. В чем состоит специфика управления затратами
  9. Взаимоотношение психологии и психиатрии. Роль и значение экспериментально-психологического исследования.
  10. Виды проверки знаний при обучении психологии
  11. Виды экспертиз в патопсихологии.
  12. Внеклассная работа по психологии

Смолярчук И.В.

Методика преподавания психологии

 

Теоретические основы методики преподавания психологии. 1

Тема 1. Специфика предмета психологии. 1

Тема 2. Психологический анализ трудностей, возникающих у студентов при изучении психологии. 3

Тема 3. Общая характеристика принципов дидактики и их реализация в методике преподавания психологии. 6

Дидактика: теория и практика обучения и образования. 6

Характеристика принципов дидактики. 7

Реализация дидактических принципов в предметных методиках. 9

Процесс обучения психологии: формы, средства, методы.. 9

Тема 4. Подготовка и проведение лекционных занятий в курсе психологии. 9

Виды лекций и их структура. 10

Тема 5. Организация семинара в курсе психологии. 13

Тема 6. Организация практических (лабораторных) занятий по психологии. 16

Тема 7. Организация самостоятельной работы студентов. 17

Тема 8. Организация проведения контроля в процессе обучения психологии. 18

Преподаватель как центральная фигура педагогического процесса в вузе. 21

Тема 9. Профессионально-личностный уровень преподавателя психологии. 21

Тема 10. Методика самостоятельной работы и самообразования преподавателя психологии 24

Методика преподавания психологии в педагогическом училище. 25

Тема 11. Изучение и анализ учебно-программной документации. 25

Составление календарно-тематического плана. 26

Методическая работа преподавателя. 28

Тема 12. Организационные формы обучения в педагогическом училище. 29

Литература: 35

Теоретические основы методики преподавания психологии

Тема 1. Специфика предмета психологии

Психология сравнительно новая наука, имеющая ряд особен­ностей.

1. Психологическая наука о самых сложных явлениях, ко­торые известны человечеству.

2. Психология в особом положении, так как в ней сливают­ся объект и субъект познания.

3. Особенность психологии в ее уникальных практических следствиях.

4. Психология - одна из перспективных наук. Кроме того, имеет обширные связи с разными областями науки (в ней мы выделяем биологический аспект, математический, общественно-политический).

Цели обучения психологии определяются особенностями ее содержания как гуманитарной дисциплины.



Гуманитарное познание - особый тип научного познания, пред­полагающий познание не вещи, а личности, отношение субъект-субъект, и важна не столько точность, сколько глубина познания. Кроме того, психологическое познание предполагает не только научно-теоретическое, логическое мышление, но и образное, худо­жественное, символическое, наглядно-действенное и так далее. Отсюда цели обучения психологии:

1) теоретическое и практическое овладение знаниями и методами построения общения и взаимодействия с людьми в различных условиях их жизнедеятельности (то есть единство теории и практики):

2) умение преобразовать не только других людей, но и себя. Существовавшее до 19 века отношение учителя к ученикам, при котором учитель лишь передавал готовые знания, в миниа­тюре воспроизводило отношение духовной элиты к обществу.

К началу 19 века становление духовного производства, обу­чение в высшей школе приобретает массовый характер. Привиле­гированное положение интеллектуала как «приобщенного к Ис­тине» ставится под сомнение. И эта утрата интеллектуалом «учи­тельской» позиции означала то, что отныне преподаватель и уче­ник находятся в равной позиции по отношению к истине, и уже недостаточно только передать готовые знания, а необходимо еще и раскрыть для учащихся сам процесс порождения знания. На основе реформы университетского обучения Гумбольдта про­изошло слияние преподавательской и научной деятельности.

Современная дисциплинарно-академическая деятельность преподавателя имеет свою структуру:

исследовательская деятельность; собственно обучающая деятельность; внешняя форма (массовая аудитория); внутренняя форма (личная школа).

Академическая деятельность имеет свои функции: обучаю­щие и воспитывающие.

а) Обучающие функции: предполагают владение историче­ским и логико-теоретическим анализом учебного предмета (исто­рик и теоретик); психолого-педагогическими способами органи­зации процесса усвоения (выбор систем учебных задач, выбор стратегии и тактики взаимодействия с учащимися, владение спо­собами и средствами учебной коммуникации, а также формами кон­троля и коррекции учебной деятельности учащихся, студентов).

‡агрузка...

б) Воспитывающие функции: выявление мировоззренческих аспектов учебного предмета: профессиональная этика: владение всем диапазоном средств организации коллективных форм обу­чения, интерес к установкам и ценностям личности ученика и студента, владение способами актуализации нравственных пози­ций и личности.

Основной задачей дисциплины является формирование у студентов умения проводить объяснение, отработку и контроль усвоения психологических знаний и действий на лекциях, семи­нарах, практических занятиях, в самостоятельной работе с помо­щью соответствующих методов и средств.

Цели обучения и содержание учебного предмета всегда взаимосвязаны.

Цели обучения психологии определяются особенностями ее содержания как гуманитарной дисциплины. Психология тракту­ется как наука социально-историческая, что не исключает в ее арсенале естественнонаучных методов исследования. Однако ведущую роль в ней играют методы социальных наук, методы гу­манитарного познания. Гуманитарное познание - особый тип на­учного познания, т.к. в его центре познание не вещи, а личности, отношения субъектно-субъектные. Суть этих отношений в диало­ге, а диалог неисчерпаем. Психологическое познание предполага­ет не только научно-теоретическое, логическое мышление, но и образное, художественное, символическое, созерцательное, на­глядно-действенное и т.д.

Исходя из особенностей гуманитарного познания, можно следующим образом определить цели обучения психологии как для специалистов-психологов, так и для психологов в системе обучения педагогической деятельности.

Цели психологии в области профессиональных умений бу­дущих педагогов (умение решать психологические задачи в сис­теме учебно-методических и воспитательных задач педагогиче­ской деятельности):

- диагностика готовности к обучению, уровня освоенности и осознанности учебных действий, уровня развития по­знавательной деятельности;

- анализ направлений совершенствования целей, содержа­ния, методов и средств обучения конкретному предмету;

- диагностика личности и коллектива учащихся и состав­ление психологических характеристик;

- анализ направлений совершенствования воспитательного процесса в школе, анализ конфликтных ситуаций и средств их преодоления;

- анализ учебных взаимодействий и межличностных взаи­моотношений.

Цели обучения психологии в области развития личности сту­дентов:

- развитие научного мировоззрения и ценностных ориен­таций будущего педагога;

развитие самосознания и самоорганизации личности сту­дентов;

- развитие психолого-педагогического творческого мыш­ления, наблюдательности, внимания, памяти, педагогиче­ского такта;

- развитие коммуникативных способностей.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.007 сек.)