Цель педагогического исследования

Цель исследования – это то, чего необходимо достигнуть в самом общем виде как результат проведенной работы,это результат предвидения, это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска, отсюда начинается уже осознанное движение исследования. Цель определяет иерархию задач, выполнение которых ведет к осуществлению предполагаемого научного результата. Задача представляет собой звено, шаг, ступенька, этап достижению, промежуточные результаты определенной общей цели. Здесь мы выделили, среди значительного количества задач, основные задачи, их должно быть не более 5-6, однако обязательно д.б. выделены 3 группы задач.

1 группа – историко- диагностическая – связана с изучением истории современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;

2 группа – теоретико-моделирующая – с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования;

3 группа – практически-познавательная - с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций

Следует стремиться к тому, чтобы формулировка задач исследования последовательно раскрывала поставленную цель

При формулировании цели исследования можно использовать следующие парные словосочетания: «выявить и разработать», «создать и обеспечить», «изучить и предложить», «раскрыть и определить пути (условия)», «разработать представление и создать условия», где слова «выявить», «создать», «изучить» отражают научно-теоретическую функцию исследования, а глаголы «разработать», «создать», «определить способы», «обеспечить условия» выражают конструктивно-техническую функцию исследования.

Примерные формулировки цели педагогического исследования

Разработка педагогического исследования (научно-методических, организационно-педагогических, и.т.п.) основ формулирования(воспитания, развития) у кого-либо, чего-либо;

Выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (методических, дидактических, методологических предпосылок и условий формирования (воспитания, развития …)

Обоснования содержания, форм, методов, средств…

Разработка методики (методической системы формирования чего-либо)

Определение и разработка педагогических (дидактических) средств (пособий, ТСО, и.т.п.), разработка требований, критериев, теоретической модели чего-либо;

Охарактеризовать педагогическую концепцию…(кого-либо), показать ее историческую ценность, значимость и роль в развитии современной педагогики (системы образования);

Проанализировать и обобщить (передовой) теоретический и практический опыт педагогов такого-то периода по такому-то направлению, определить его значение для развития образования (педагогики) на современном этапе.

Типичные опашки определения цепи научного исследования:

1. отсутствие научно-познавательного характера цели (например, «разработать систему подготовки учащихся общеобразовательных школ к самообразованию с се ведущими компонентами, взаимосвязями и дидактическим комплексом, который обеспечит функционирование данной системы»);

2. надуманный характер цели или «псевдоцели»;

3. переалистичность и недостижимость цели;

4. отсутствие необходимости научного исследования («выявление выявленного», «изучение изученного», «разработка разработанного», «открытие открытого»);

5. односторонний характер формулировки цели, выраженный в приоритете эмпирического или теоретического аспектов исследования;

6. подмена исследовательской цели обязательными для любого исследования задачами: «исследовать состояние», «изучить состояние практики», «проанализировать исторический омыт проблемы», «провести системно-структурный анализ», «провести функциональный анализ» и т.п.;

7. самоочевидность предполагаемого результата, не требующая научного доказательства или проверки достоверности.

Исходя из положительного опыта постановки цели исследовательской деятельности можно определить следующие признаки ее научности.

Характерные признаки научного целеполагания:

· интегративность;

· конкретность;

· выполнимость;

· достижимость;

· реалистичность;

· однозначность направленности.

Поиск по сайту: