Личностные опросники

140. Тестовый материал, организованный особым образом и применяемый для исследования личности в целом или отдельных ее сторон:

Проективные методики;

2) личностные опросники;

3) личностные тесты;

4) нет правильного ответа.

141. Что лежит в основе проективных методик?

1) механизм сравнения;

2) механизм проекции;

3) механизм обсуждения;

4) механизм примера.

142. Кто впервые обнаружил метод проекции?

1) Ж. Пиаже;

2) А. Маслоу;

3) З. Фрейд;

4) Б.В. Зейгарник.

143. Кем и в каком году был впервые веден термин «проективные»?

1) Б.В. Зейгарник в 1940 году;

2) Л. Френк в 1939 году;

3) Э. Фромм в 1950 году;

4) К. Хорни в 1938 году.

144. Какая характеристика не относится к описанию проективных методик?

1) неоднозначность предлагаемого стимульного материала или инструкции;

2) отсутствие оценки со стороны экспериментатора;

3) направленность на целостное изучение личности;

Возможность оценить свои действия как «правильные» или «неправильные».

145. Это методы психодиагностики, с помощью которых измеряются различные стороны личности: установки, отношения, ценности, эмоциональные, мотивационные и межличностные особенности, а также типичные формы поведения:

1) проективные методики;

2) личностные тесты;

3) личностные опросники;

4) нет правильного ответа.

146. Какой принцип не относится к принципам составления психокоррекционных программ?

1) принцип приоритетности коррекции каузального типа;

2) принцип опоры на разные уровни организации психических процессов;

3) принцип проблемного обучения;

4) принцип возрастания сложности.

147. Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы, должны быть, сформулированы как система задач таких уровней как:

1) коррекционного, профилактического, обучающего;

2) обучающего, консультативного, развивающего, коррекционного;

3) коррекционного, развивающего, профилактического;

4) коррекционного, профилактического, психологического.

148. К какому уровню относится оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития?

1) коррекционный;

2) развивающий;

3) профилактический;

4) психологический.

149. К какому уровню относится предупреждение отклонений и трудностей в развитии?

1) обучающий;

2) консультативный;

3) психологический;

Профилактический.

150. К какому уровню относится исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития:

1) развивающий;

2) консультативный;

3) коррекционный;

4) профилактический.

151. Данный принцип подразумевает то, что каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого - к максимально сложному:

1) учет объема и степени разнообразия материала;

2) принцип опоры на разные уровни организации психических процессов;

3) принцип усложнения;

4) принцип комплексности методов психологического воздействия.

152. Данный принцип утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии:

1) принцип комплексности методов психологического воздействия;

2) принцип усложнения;

3) учет объема и степени разнообразия материала;

4) учет эмоциональной сложности материала.

153. Данный принцип означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин трудностей и отклонений в развитии клиента:

1) принцип единства коррекции и диагностики;

2) деятельностный принцип коррекции;

3) принцип приоритетности коррекции каузального типа;

4) принцип комплексности.

154. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие:

1) учет объема и степени разнообразия материала;

2) принцип усложнения;

3) принцип комплексности методов психологического воздействия;

Поиск по сайту: