Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов

155. Какие существуют модели коррекции?

1) общая, индивидуальная, типовая;

2) типовая, групповая, индивидуальная;

3) общая, частная, специальная;

4) индивидуальная, специальная, психологическая.

156. Данная модель предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях между ними; использование различных видов деятельности для развития системности мышления, анализирующего восприятия, наблюдательности и т.д.:

1) специальная;

2) общая;

3) психологическая;

4) индивидуальная.

157. Данная модель включает в себя определение индивидуальной характеристики психического развития клиента, его интересов, обучаемости, типичных проблем; выявление ведущих видов деятельности или проблем, особенностей функционирования отдельных сфер в целом:

1) специальная;

2) психологическая;

3) индивидуальная;

4) частная.

158. Данная модель направлена на овладение различными компонентами действий и поэтапное формирование различных действий:

1) групповая;

2) общая;

3) специальная;

Типовая.

159. Какие существуют виды коррекционных программ?

1) свободные, импровизированные, типовые;

2) свободные, стандартизированные;

3) общие, частные;

4) стандартизированные, программные, обязательные.

160. В данных программах четко расписаны этапы коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам данной программы:

1) свободные;

2) стандартизированные;

3) общие;

4) типовые.

161. Специалист самостоятельно составляет данные программы, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумывая ход встреч, намечая ориентиры результата достижений для перехода к следующим этапам психокоррекции:

1) свободные;

2) общие;

3) индивидуальные;

4) психологические.

162. Сколько блоков входит в психокоррекционный комплекс?

1) 3;

2) 4;

3) 5;

4) 6.

163. Цель данного блока гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности:

1) диагностический;

2) психологический;

3) установочный;

Коррекционный.

164. Цель данного блока побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни:

1) установочный;

2) психологический;

3) блок оценки эффективности коррекционных воздействий;

4) коррекционный.

165. Цель данного блока диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции:

1) установочный;

2) диагностический;

3) блок оценки эффективности коррекционных воздействий;

4) коррекционный.

166. Цель данного блока измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки:

1) установочный;

2) блок оценки эффективности коррекционных воздействий;

3) диагностический;

4) психологический.

167. Какие моменты необходимо учитывать при составлении психокоррекционных программ?

1) четко формулировать цели коррекционной работы;

2) планировать формы участия других лиц в работе;

3) необходимо предусмотреть контроль динамики хода коррекционной работы, возможности внесения дополнений и изменений в программу;

4) все ответы верны.

168. Какие моменты не учитывают при составлении психокоррекционных программ?

1) определение количества встреч;

2) определение длительности коррекционного занятия;

3) определение участников коррекционного процесса;

4) определение общего времени, необходимого для реализации всей коррекционной программы.

169. Что составляется при завершении коррекционных мероприятий?

1) психологическое заключение;

2) психолого-педагогическое заключение;

3) заключение с оценкой эффективности;

4) все ответы верны.

170. Возможность методики указать перспективы и основные пути коррекции умственного развития индивида, обследованного с ее помощью – это:

1) психокоррекционная программа;

2) психологическое заключение;

3) коррекционность психодиагностической методики;

4) психологическая помощь.

171. Сколько существует компонентов профессиональной готовности к коррекционному воздействию?

1) 2;

2) 3;

3) 4;

4) Нет правильного ответа.

172. Какого компонента профессиональной готовности к коррекционному воздействию не существует?

1) теоретический;

2) практический;

3) методологический;

4) личностная готовность.

173. Данный компонент подразумевает владение конкретными методами и методиками коррекции:

1) практический;

2) теоретический;

3) личностная готовность;

4) методологический.

174. Данный компонент подразумевает психологическую проработанность у специалиста собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента:

1) теоретический;

2) методологический;

3) личностная готовность;

4) практический.

175. Данный компонент предполагает: знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе; знание периодизации психического развития; знание проблемы соотношения обучения и развития; представление об основных теориях, моделях и типах личности:

1) теоретический;

2) методологический;

3) личностная готовность;

4) практический.

176. Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения:

1) разрешения реальных трудностей развития;

2) постановки целей и задач коррекционной программы;

3) условий и интенсивности коррекционных мероприятий;

4) все ответы верны.

177. Что не относится к факторам, определяющим эффективность психокоррекции?

1) ожидания клиента, характер проблем клиента;

2) воздействие ближайшего окружения на клиента;

3) профессиональный и личностный опыт специалиста;

4) ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия.

178. Данная коррекция направлена на позитивное изменение Я-концепции ребенка, уровня его притязаний, гармонизацию личностного баланса, усиление Эго:

1) коррекция познавательной сферы;

2) коррекция эмоциональной сферы;

3) личностная коррекция;

4) коррекция поведенческой сферы.

179. Данная коррекция направлена на развитие произвольности психических процессов, формирование целеполагания, мотивации, осмысленности поведения:

1) коррекция игровой или учебной деятельности;

2) коррекция отношений ребенка;

3) коррекция поведенческой сферы;

Поиск по сайту: