Сознание и измененные состояния сознания: гипноз, медитация, кома

Мышление, интеллект и творчество с позиций современной психофизиологии. Рассудочная деятельность животных.

Сознание и измененные состояния сознания: гипноз, медитация, кома.

Интеллект – это способность человека эффективно адаптироваться к изменяющимся условиям не с точки зрения физиологии, а с точки зрения психики.Ежедневная способность человека менять стратегию поведения вслед за изменением обстоятельств, гибкость в структурировании материала и его обработке. Таким образом, интеллект – механизм адаптации, которая требует иногда неосознаваемых изменений поведения.

Интеллект – форма организации индивидуального опыта, в которой отражена свойственная человеку картина устройства мира, положение его самого в нем, отношения между людьми. В этом смысле интеллект индивидуален.

Интеллект как объект измерений – это совокупность познавательных свойств личности. Измерение основано на скорости выполнения различных заданий. При этом определяется коэффициент интеллекта, который связан со скоростью переработки информации в нервной системе. Однако, эффективная адаптация зависит не только от коэффициента интеллекта, который определяет только познавательную сферу, ее качество.

По коэффициенту интеллекта различают людей с высоким и низким интеллектом. Существуют электрофизиологические корреляты высокого и низкого интеллекта: при решении сложных задач у людей с низким интеллектом – высокий уровень метаболизма (обмена веществ) в мозге, высокая комплексность ответа из-за включения большого числа неспецифических нейронных областей мозга, т.е. ответ ищут и где надо и где не надо. Отсюда быстро устают. У людей с высоким интеллектом все наоборот: низкий уровень метаболизма, низкая комплексность ответа, включение небольшого числа специфических для решения данной задачи областей, высокая синхронность работы нейронов, вовлечение, в основном, левого полушария – быстрое и результативное решение задачи.

Айзенк выделял три вида интеллекта:

1. Биологический – совокупность качеств, на основе которых формируется познавательная деятельность человека;

2. Психометрический – совокупность биологических возможностей индивида и опыта познания;

3. Социальный – способность адаптироваться в социуме.

Таким образом, интеллект имеет врожденную и приобретенную основы.

Факторы интеллекта (определяющие развитие интеллекта):

А) генетические и др. врожденные факторы (хромосомные аномалии – например, синдром Дауна; диабет, сифилис, краснуха у матери во время беременности, стрессы беременной, питание беременной, прием транквилизаторов и антибиотиков во время беременности) оказывают необратимое влияние!

Б) кормление грулью в течение первых 3-х мес. после рождения;

В) эмоциональный контакт с матерью – важнейший фактор психической стимуляции. Эксперимент Х.М.Скилса в штате Айова проходил в течение 40 лет. В эксперименте участвовали умственно отсталые сироты из приюта, 13 из которых были отданы на попечение умственно отсталым женщинам (экспериментальная группа), а 12 детей воспитывались в стандартных условиях приюта (контрольная группа). Женщины ласкали детей, пели им песни, разговаривали и играли с детьми. 4 человека из этой группы получили высшее образование, все сформировали семьи и смогли жить в обществе. Дети контрольной группы так и остались умственно отсталыми;

Г) интеллект биологической матери. Показано на примере 300 семей с приемными детьми;

Д) порядок рождения: обычно у старшего выше, т.к. имеет значение время общения со взрослыми. Младшие находятся на попечении старших братьев и сестер, а не родителей. Снижение интеллекта происходит, если в семье трое и более детей. Но зато у младших улучшаются двигательные навыки;

Е) бедность снижает возможности развития, получения образования – снижается интеллект;

Ж) социальный статус, действует подобно бедности. Высокий статус – больше возможностей развития – высокий абстрактный интеллект. Низкий статус - развивается практический интеллект;

З) образование матери, т.к. она больше времени проводит с детьми, нежели отец;

И) депрессия матери особенно негативно сказывается на девочках, если она умеренная и на мальчиках, если сильная. Плохо, когда депрессия сначала есть, а потом проходит. Лучше, когда сначала нет, а потом появляется.

К) психическая стимуляция;

Л) питание, особенно в первые 6 месяцев жизни: достаточное количество белка, йода, витаминов и глюкозы.

Интеллект – это способность использовать имеющиеся знания.

Творчество – это способность преобразовывать знания, создавая новое, способность формировать связи между элементами, на первый взгляд не имеющими ничего общего.

Для творческих людей характерно:

1. дивергентное мышление. Конвергентное мышление связано с поиском единственно верного решения (шаблон), а дивергентное – с поиском неординарных решений во многих направлениях («веерообразный» поиск).

Школа способствует, в основном, формированию конвергентного мышления. Пример тому тесты – здесь не может быть разночтений, т.к. ответ предопределен. Дети привыкают использовать именно его. Бич детей с творческим мышлением – «неуместные вопросы», вопросы – прогнозы типа «А если бы…?». Такие вопросы обычно вызывают недовольство учителей, особенно плохо образованных или авторитарных, а также нетворческих личностей. Поэтому дети творческого типа часто плохо учатся (артисты, писатели, ученые и политические деятели!!! Например, В.Невинный, У.Черчилль, А.Эйнштейн и др.

Особенности творческого мышления:

А) пластичность – разные направления поиска, множество вариантов решения проблемы;

Б) подвижность – многоаспектность рассмотрения проблемы;

В) оригинальность – неожиданность, нетривиальность, непривычность решения;

2. особенности ЭЭГ. Характерен β-ритм, выраженные межполушарные связи, т.к. существует осознанный (левое полушарие) и неосознанный (правое полушарие) компоненты творческой деятельности. При решении дивергентных задач возникает много связей между отставленными участками мозга (синхронизация ритма импульсной активности нейронов). Например, выражена связь между левой затылочной и правой лобной долями, что свидетельствует об аналитическом мышлении в процессе неосознаваемой переработки информации во время успешного творческого процесса. Наибольшее число связей возникает внутри правого полушария. Характерны связи между центральными и париетальными участками обоих полушарий, что необходимо для формулирования гипотез при нестандартном решении.

3. Способность к прогнозированию результата без анализа «Я чувствую», восприятие ситуации «в целом», развитая интуиция и эмоциональность – все это особенности, связанные с работой правого полушария.

Особенности творческих личностей:

1. С трудом входят в жизнь социальной группы («белые вороны»);

2. Любознательны, стремятся к объединению данных из разных областей знаний. Нетворческие люди биологию учат для биологии; географию для географии, химию для химии и т.д.;

3. Восприятие мира непрерывно обновляется с получением новой информации;

4. На всю жизнь сохраняют детскую способность к удивлению, восхищению и генерации «чудных» идей.

Таких людей на самом деле немного. А. де Сент-Экзюпери писал, что «во многих детях убивают Моцарта», т.е. в процессе воспитания и обучения ребенок превращается в разумного, консервативного, взрослого конформиста.

Любая система воспитания, создаваемая обществом, основана на конформизме. Цель – достижение единства всех членов социальной группы. Но это самый верный способ подавления творческого мышления, для которого необходима независимость суждений, исследование путей, на которые не осмеливаются вступить другие люди из-за боязни показаться смешными.

Связь интеллекта и творчества проявляется по-разному. Чтобы творческий дух проявил себя в полную силу, необходим определенный уровень интеллекта. При нормальном коэффициенте интеллекта (80-120) имеют место нормальные творческие способности. Если коэффициент интеллекта выше 120, то пути интеллекта и творчества расходятся, т.е. соотношение может быть разным.

Исследования Когана (1965г.), проведенные на детях 11-12 лет показали, что можно выделить 4 группы по связи интеллекта, творчества и адаптации:

Таким образом, наименее адаптированы представители 2-3 групп (промежуточных групп).

В развитии творческих способностей играют роль семья и школа.

1. Творческие способности не связаны с количеством детей в семье, но связаны с наличием младших братьев и сестер с небольшой разницей в возрасте, для которых необходимо придумывать игры и т.д.;

2. Пол ребенка не имеет значения, т.к. может проявляться в разных сферах деятельности;

3. Личностные качества ребенка, темперамент и характер – разные способы развития творчества.

Таблица 2

4. Для родителей детей с высоким уровнем интеллекта и творческих способностей характерно:

а) положительное отношение к жизни;

б) энергичность и динамичность;

в) культурное и артистическое время провождение;

г) независимость от постороннего мнения, условностей и предрассудков;

д) уверенность в себе и внутренняя свобода;

5. Взаимоотношения между родителями и детьми, также имеют значение для развития интеллекта и творчества:

Поиск по сайту: