АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

Читайте также:
  1. Инструментальное обследование голосового аппарата
  2. Клиническая диагностика и рентгенологическое обследование
  3. Лабораторное обследование
  4. Наружное акушерское обследование.
  5. Неврологическое обследование
  6. Обзорное исследование (исследование обследованием)
  7. Обследование
  8. Обследование артикуляционного аппарата
  9. ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
  10. Обследование детей с гинекологическими заболеваниями
  11. Обследование звукового анализа слова.

Особенности речевых нарушений

В системе комплексного обследования детей младшего школь­ного возраста в ПМПК одно из центральных мест занимает оцен­ка речевого развития ребенка.

Известно, что речь почти всегда является показателем тог или иного отклонения в общей картине нервно-психическог состояния ребенка.

Логопедическое обследование предполагает прежде всего оп­ределение собственно речевых расстройств, которые могут вы­ступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохран­ных сенсорных функций (слуховой и зрительной). В этих случаях наиболее распространенным нарушением является недоразвитие фонетико-фонематического уровня речевой функции, недораз­витие лексико-грамматических категорий либо сочетание этих нарушений. Губительное нарушение произносительной стороны речи может проявиться в различной степени: единичные дефек­ты звукопроизношения (дислалия), массивные нарушения артикуляции (в виде дизартрии), менее грубые, но стойкие звуковые искажения (стертая дизартрия). Отдельным речевым диагнозом выступает открытая ринолалия, при которой дефекты артику­ляции и резкий носовой оттенок речи обусловлены анатоми­ческими дефектами твердого и мягкого неба. Все эти нарушения артикуляции, как правило, сопровождаются дефектами фонема­тических процессов (восприятия близких по акустико-артикуляторным признакам звуков, фонематического анализа и синтеза). Нарушения лексико-грамматического строя проявляются в виде бедности словаря, аграмматизмов, трудностей словообра­зования и словоизменения, в несформированности связной пове­ствовательной речи (образование текста). Лексико-грамматические расстройства могут быть относительно самостоятельными либо сочетаться с нарушениями фонетико-фонематического

строя речи.

Нарушением устной речи является и заикание как особое нарушение темпа и ритма речи.

Основная причина, по которой младшие школьники обраща­ются в логопедический кабинет при ПМПК, состоит в трудно­стях не устной, а письменной речи: нарушениях чтения (дислек­сии) и письма (дисграфии и дизорфографии).

Обследование школьников с расстройствами чтения и пись­ма предполагает подробное изучение устной речи (фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны), которая, как правило, имеет те или иные отклонения.

Дизорфография (патологическое усвоение орфографическо­го навыка) выделилась в последние годы как самостоятельное расстройство, которое может сочетаться с дисграфией, а может проявиться и самостоятельно.

Одной из задач является диагностирование сложных погранич­ных нарушений, когда имеет место снижение интеллектуальной деятельности в разной степени (умственная отсталость, задержка психического развития, нижняя граница нормы). Интеллекту­альное снижение может сочетаться и с сенсорной недостаточно­стью (нарушения слуха или зрения).

В таких случаях речевые нарушения входят в синдром основ­ного нервно-психического заболевания. Задача логопеда — оп­ределить степень речевых расстройств и характер их в каждом из таких синдромов. Так, характерным для школьников является достаточно равномерное нарушение и фонетико-фонематическо­го, и лексико-грамматического строя речи, обусловленное основ­ным заболеванием (умственная отсталость). Речь детей школьного возраста с задержкой психического развития или с социально-педагогической запущенностью сопровождается характерными особенностями лексико-грамматического строя (трудностями словообразования и подбора антонимов и синонимов, затруд­нениями в понимании лексико-грамматических конструкций, недостаточной сформированностью связной речи).

Особенности речевой функции у каждого ребенка сопостав­ляются с показателями обследования других специалистов: пси­хиатров, невропатологов, психологов, педагогов-дефектологов (олигофренопедагогов, тифло- и сурдопедагогов).

Заключительный диагноз на каждого ребенка включает: уро­вень интеллектуального развития (или познавательной деятель­ности), нервно-психические отклонения и развернутый рече­вой диагноз.

Схема обследования

I. Цель посещения, жалобы родителей и ре­бенка.

II. Ознакомление с педагогической докумен­тацией.

III. Выяснение акушерского анамнеза и анам­неза развития ребенка (моторного, речевого, психического).

Особое внимание обращают на:

—предречевые вокализации (гуканье, гуление);

—появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз;

—качество первых слов, фраз (наличие нарушений слого­вой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).

IV. Объективное исследование ребенка.

1.Установление эмоционального контакта с ребенком, со­здание правильного отношения к обследованию: выяв­ление интересов ребенка, его любимых занятий, игр, особенностей представления об окружающем.

2.Исследование невербальных функций: изучение психо­моторики, тесты Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной ин­струкции), наличие персевераций, застревания, соскаль­зывания, выраженной замедленности.

4.Сукцессивные способности: повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке, звуковых рядов по рит­му, рядов по сенсорным эталонам Исследование предметного гнозиса (по контуру, по пун­ктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элемен­тами).

5.Исследование буквенного гнозиса и праксиса (по кон­туру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающи­ми элементами).

6.Исследование мышления (расклад серии сюжетных кар­тинок, выявление причинно-следственных связей, опре­деление уровня смысловой целостности рассказа).

7.Исследование импрессивной речи:

—понимание связной речи;

—понимание предложений;

—понимание различных грамматических форм (предложно-падежных конструкций, дифференциация единст­венного и множественного числа существительных, глаголов, дифференциация глаголов с различными
приставками и т. п.);

—понимание слов (противоположных по значению, близких по значению).

8. Исследование фонематических процессов.

а) Фонематический анализ:

—выделение звука на фоне слова;

—выделение звука из слова;

—определение места звука в слове по отношению к дру­гим звукам;

—определение количества звуков в слове;

—дифференциация звуков по противопоставлениям (звонкость-глухость, мягкость-твердость, свистящие-шипящие и т. п.).

б) Фонематический синтез:

—составление слов из последовательно данных звуков;

—составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности.

в) Фонематические представления:

— придумать слово на определенный звук.

9. Исследование экспрессивной речи.

а) Строение и подвижность артикуляционного аппарата,

исследование орального праксиса. Отметить параметры движений:

—тонус;

—активность;

—объем движения;

—точность выполнения;

—длительность;

—замена одного движения другим;

—добавочные и лишние движения (синкенезии).

б) Состояние звукопроизношения:

—изолированный вариант;

—в слогах: открытых, закрытых, со стечением соглас­ных;

—в словах;

—в речи;

— произношение слов различной слоговой структуры.
Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов,
уподобление слогов, перестановка слогов.

в) Исследование словарного состава языка:

—самостоятельное дополнение ребенком тематическо­го ряда;

—подбор синонимов, антонимов, родственных слов;

—выявление общих категориальных названий.

Отметить:

—соответствие словаря возрастной норме;

—наличие в словаре глаголов, наречий, прилагатель­ных, местоимений, существительных;

—точность употребления слов.

При моторной алалии отметить разницу между активным и пассивным словарем.

г) Обследование грамматического строя речи.

Отметить:

• характер употребляемых предложений (однословные, двусловные и более);

• характер употребления предложно-падежных конструк­ций;

• состояние функции словоизменения:

—преобразование единственного числа существитель­ных во множественное в именительном падеже;

—образование формы родительного падежа существи­тельных в единственном и множественном числе;

—согласование с числительными;

• состояние функции словообразования:

—образование существительных с помощью уменьши­тельно-ласкательных суффиксов;

—образование прилагательных (относительных, качест­венных, притяжательных);

—образование названий детенышей животных;

—образование глаголов с помощью приставок.

10. Состояние связной речи (воспроизведение знакомой сказ­ки, составление рассказа по серии сюжетных картинок
и др.).

Отметить:

—логическую последовательность в изложении событий;

—характер аграмматизма;

—особенности словаря.

 

11.Исследование динамических характеристик речи (темп, интонационная выразительность; наличие скандирован­ной речи; запинки, спотыкание, заикание).

12.Особенности голоса: громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый.

V. Состояние письменной речи. 1. Состояние навыка письма:

—проанализировать представленные письменные рабо­ты в школьных тетрадях;

—выявить навыки звукового анализа и синтеза;

—отметить особенности звукового анализа и синтеза;
- отметить особенности слухо-речевой памяти;

—проверить слуховую дифференциацию фонем;

—состояние динамического праксиса;

—определить ведущую руку (пробы А. Р. Лурия на леворукость и скрытое левшество);

—проанализировать разные виды письменной деятельно­сти (списывание, диктант, самостоятельное письмо);

—отметить особенности почерка;

—отметить характер дисграфических и орфографичес­ких ошибок.

2. Состояние навыка чтения:

—умение правильно показать печатные и прописные буквы;

—способность правильно называть буквы;

—чтение слогов, слов, предложений, текста. Отметить характер ошибок (замены, искажения, пропуски, пе­рестановки букв, семантические замены);

—отметить характер чтения (побуквенное, послоговое, слитное, выразительное);

—выявить понимание прочитанного;

—отметить отношение ребенка к чтению (любит или не любит самостоятельно читать).

VI. Логопедическое заключение (речевойдиагноз: степень и характер нарушения устной и письменной речи).

VII. Рекомендации.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.007 сек.)