АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

ТЕХНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Читайте также:
  1. Агротехника возделывания
  2. Агротехника возделывания
  3. Агротехника возделывания конопли
  4. Агротехника возделывания льна
  5. Агротехника возделывания.
  6. Агротехника возделывания.
  7. Агротехника кукурузы
  8. Алгоритм обработки одного блока сообщения
  9. Барьеры общения
  10. Бетонная техника
  11. Биологические особенности гороха и агротехника возделывания.
  12. Биологические особенности люпина и агротехника возделывания

(1987 г.)

...Может возникнуть вопрос: не преувеличена ли роль общения в педагогическом процессе? Конечно, нет! Со­временный мир и существование ребенка в нем весьма сложны. Если раньше школьники соглашались на пози­цию ведомого, то теперь мы должны стремиться к ситуа­ции сотрудничества, а она предъявляет определенные тре­бования к организации процесса общения. Такими требо­ваниями могут быть: а) доверительность (проверьте, есть ли в общении с детьми эта тональность); б) диалогичность (надо уметь слушать ребенка как объект-субъект вос­питательного влияния); в) взаимопонимание (без кото­рого нет сотрудничества, оно является психологической основой сотрудничества); г) реальный психологический контакт (возникает на основе деловых и личных связей); д) способность отказаться от воздействия и перейти к вза­имодействию…

Каждый раз, когда вы входите в класс, помните такие заповеди педагогического общения («заповеди» приводятся в изложении).

- Педагогический процесс строится на фундаменте от­ ношений с детьми. Именно они придают ему неповто­римый личностный смысл, окрашивают содержание учебного материала или педагогические требования той гаммой чувств, без которой педагогические воздействия не достигают тайников души ребенка. Думайте над сво­ими взаимоотношениями с детьми, целенаправленно выстраивайте их.

- При организации педагогического общения исходите не только из педагогических целей и задач, но и из интересов ребенка.

- Необходимо ориентировать речь на конкретного собеседника.

- Общение в педагогическом процессе нельзя ограничивать только информацией: необходимо организовывать взаимоотношения, познавать личность ребенка, ока­зывать определенное воздействие.

- Не строить общение с детьми «сверху вниз».

- Необходимо уметь понять психологическую атмосферу в группе, уметь наблюдать за детьми, сопоставлять сегодняшнюю психологическую атмосферу со вчерашней; следует формировать у себя навыки «психологического камертона», который подскажет лучшие подходы к лич­ности; уметь поставить себя на место учащихся.

- Нужно уметь, не перебивая и не отвлекаясь, слушать детей, нельзя предъявлять к их мыслям и высказываниям «взрослые требования».

- Организуя общение с детьми, необходимо выявлять и учитывать изменения их настроения.

- Нельзя забывать о том, что возникающие в процессе педагогического общения конфликты могут быть следствием ошибки и даже педагогической несостоятель­ности учителя. Конфликт необходимо «нейтрализовать и исправлять». Не надо бояться конфликтов и лучше всего их прогнозировать, т.е. предполагать направление их развития, возможные варианты выхода из них. Уход от конфликтов возможен до тех пор, пока это не начи­нает отрицательно влиять на общение, взаимоотноше­ния его участников и результаты дела.

- Следует быть тактичным, убеждая в чем-либо детей, показывая ошибочность их суждений.

- Для общения губительны паузы – оно должно стреми­тельно развиваться.

- Педагог должен быть инициативным в общении с деть­ми: уметь быстро и энергично организовывать психо­логический контакт с ними, целенаправленно управ­лять межличностным взаимодействием.

- В общении следует особо учитывать некоторые индиви­дуально-психологические особенности девочек, девушек.

- Необходимо избегать штампов в общении с детьми. Штампы могут проявиться: в общей манере вести себя; в стереотипных реакциях на поведение учащихся; ме­ханическом следовании запланированной схеме разго­вора; в психологической закрытости педагога.

- Очень важно преодолевать негативные установки по от­ношению к отдельным детям.

- «Голая» критика поведения, знаний, образа жизни школьников бесполезна, если она не содержит в себе преобразующие, конструктивные начала и не передает ребенку позитивного личностного отношения к нему педагога.

- Нужно чаще улыбаться детям.

- Во взаимодействии с детьми постоянно должны зву­чать одобрение, похвала, поощрение. Дети всегда должны знать, как к ним относится учитель.

- Следует развивать коммуникативную память, это по­может быстро восстанавливать предыдущую ситуацию в общении, точно определять подходы.

- Перед тем, как вступить в беседу, необходимо тщательно продумать стратегию и тактику предстоящего разговора. Рекомендации к психологической партитуре беседы: не перебивать собеседника во время высказывания; не спешить с ответом; не отвечать на возраже­ния в категорическом тоне - это мешает диалогу; кон­тролировать и корректировать эмоциональный настрой во время беседы; не заканчивать разговор эмоционально и содержательно неопределенным и т.д.

- Необходимо помнить, что партнера по общению всегда волнует отношение к его личности.

- В системе общения педагога с детьми могут возникать психологические барьеры; педагог должен знать их при­роду и уметь последовательно их преодолевать.

«Опыт и исследования показывают, что овладение слож­ным искусством педагогического общения вполне возмож­но. Что для этого необходимо? 1. Профессиональное само­познание. 2. Профессиональное самовоспитание»

(Печатается по изданию: Кан-Калик, В.А. техника педагогического общения / В.А.Кан-Калик // Учителю о педагогической технике / под ред. Л.И.Рувинского. – М., 1987. – С. 18.)

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)