АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Основные мнемические процессы

Читайте также:
  1. C.I Процессы с ключевых точек зрения
  2. I. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КПРФ, ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ПАРТИИ
  3. II. КРИТИКА: основные правила
  4. II. Основные модели демократического транзита.
  5. III. Основные задачи Управления
  6. III. Основные обязанности администрации
  7. IV. Основные обязанности работников театра
  8. L.3.1. Процессы переноса вещества и тепла.
  9. L.3.2. Процессы присоединения частиц. Механизмы роста.
  10. SCADA. Назначение. Возможности. Примеры применения в АСУТП. Основные пакеты.
  11. Supinum. Perfectum indicativi passivi. Четыре основные формы глагола
  12. V1: Переходные процессы в линейных электрических цепях, методы анализа переходных процессов

При дискретной трактовке мнемической системы принято выделять четы-
ре процесса (или блока), которые описываются собственными закономер-
ностями и имеют выраженные дискретные продукты. Эти процессы (или
блоки) называются запоминанием (кодированием), хранением, воспроизведени-
ем и забыванием.
Однако, несмотря на их независимость, блоки составля-
ют единую мнемическую систему и могут быть разделены лишь искусст-
венно при соответствующей постановке эксперимента. Подробнее с зако-
номерностями работы этих блоков можно ознакомиться в трудах Фресса
и Пиаже, Величковского и Солсо.

Запоминание. В экспериментальной психологии для оценки запомина-
ния, его продуктивности и длительности используются две парадигмы: за-
поминание с одного раза и запоминание после многократных повторов
(насыщенное). При этом фиксированными факторами являются условия
воспроизведения и запоминаемый материал. Можно говорить о разной
длительности запоминания: краткосрочное, оперативное и длительное. Не-
которые авторы отождествляют длительность запоминания и продолжи-
тельность хранения информации; в таком случае говорят о кратковремен-
ной, оперативной и долговременной памяти.

Если в основу классификации положить характер целей, то запоми-
нание подразделяют на намеренное, произвольное и ненамеренное, не-
произвольное. В зависимости от используемых средств в процессе за-
поминания последнее может подразделяться на непосредственное и
опосредованное.

Материал, подлежащий запоминанию, может быть визуальным, слухо-
вым, образным, вербальным, моторным, эмоциональным и т.д. В зависи-
мости от запоминаемого материала различают виды памяти — визуальную,
слуховую, образную, вербальную, моторную, эмоциональную и т.д.

При изучении запоминания используют такие характеристики матери-
ала, как его осмысленность и бессмысленность. Так как продуктивность
запоминания зависят от осмысленности—бессмысленности материала, эти
характеристики материала используют при описании психического процес-
са, говорят об осмысленном—механическом запоминании.

Объем материала, степень его однородности и последовательность за-
поминания, несомненно, влияют на результативность и стратегию запо-
минания. Это зафиксировано в феноменах, получивших название эффект
длины, эффект привычности
и эффект края. Соответственно, выделяют под-
виды запоминания: целостное—по частям, привычное—непривычное, мас-
сированное—распределенное [Эксперимент, психология, 1975].


Дискретный и континуальный подход

Хранение. Блок хранения имеет свои собственные закономерности и де-
терминанты. Все, что успешно прошло через запоминание, вовсе не обя-
зательно успешно хранится. Из опыта известно, что некоторые события
(вроде бы неважные и неприметные) неожиданно всплывают в актуальном
воспоминании или оказывают подспудное влияние на другие когнитивные
процессы (чувство языка на запоминание слов данного языка или псевдо-
слов, имеющих лексическое и фонематическое сходство со словами язы-
ка). Этот процесс называется продуктивностью хранения. Кроме того, есть
и другая характеристика, называемая длительностью хранения. К блоку хра-
нения могут быть отнесены и феномены интерференции (ретроградной и
антероградной): одна информация препятствует (затрудняет) хранение
другой (соответственно, предыдущей или последующей).

Воспроизведение. Блок воспроизведения объединяет результаты, получен-
ные при разных условиях воспроизведения. Именно к этому блоку могут
быть отнесены термины узнавание, воспроизведение, припоминание и др. По
величине отсрочки между научением и воспроизведением последнее под-
разделяют на непосредственное и отсроченное. Экспериментальные дан-
ные свидетельствуют о том, что повторения оказывают большее воздей-
ствие на отсроченное воспроизведение по сравнению с непосредственным.

Как и в случае с запоминанием, в зависимости от характера целей (наме-
ренность—ненамеренность) выделяют так называемые прямые и косвенные
процедуры воспроизведения (припоминание и узнавание). Немаловажную
роль в припоминании играет контекст. Тульвинг [Tulving, 1989] показал, что
припоминание зависит от сходства контекста кодирования и контекста при-
поминания (физического и аффективного). Узнавание при работе оператив-
ной памяти зависит от количества заученных стимулов и от интервала между
предъявлением и опросом. При узнавании, адресованном долговременной
памяти, первостепенную роль играет фактор знакомства с материалом (как с
физическими параметрами стимула, так и с его семантикой). Например, было
показано, что объем припоминания меньше, чем объем узнавания. Специаль-
но выделяется феномен реминисценции — отсроченное непроизвольное вос-
произведение. Точность и скорость узнавания зависят от материала (знако-
мости, осмысленности и т.п.): знакомый материал узнается точнее, а осмыс-
ленный — быстрее. В специальный раздел выделяются феномены ошибок
воспроизведения и их динамики во времени: различают контаминацию (пе-
репутывание) и конфабулацию (домысливание).

Забывание. Блок забывания также можно рассматривать как относитель-
но независимый. Особую проблему составляет спонтанная динамика сле-
да. Известно, например, что некоторые события могут «вытесняться», тогда
как другие не удается намеренно забыть. Оцениваются темпоральные и
точностные характеристики забывания в зависимости от стратегий, ис-
пользовавшихся на предыдущих этапах переработки, особенно при запо-
минании. И, конечно, на забывание влияет модальность заученного мате-
риала (образный, вербальный и т.д.), его осмысленность и привычность.


Глава 5. Память


 

   
   
8*80 о £70  
эёбо |^50 я» 40 О.; g«30 «£20 "I
 
10 п —1------------------ 1------------- 1______ 1______ 1___ "...

Динамика забывания зависит также
от функционального и эмоциональ-
ного состояния испытуемого.

Консолидация следа и забывание.

12 3 4 5 6 Дни Рис. 5. /. Кривая забывания Эббингауза (цит. по: [Солсо, 1996]).

Следом памяти называют результат
работы мнемической системы. Под
консолидацией следа понимается
возрастание силы ассоциаций, а под
ослаблением — уменьшение силы
связи. Эти понятия пришли в психо-
логию из ассоционизма.

Впервые силу следа эксперимен-
тально изучил в конце XIX века Эб-

бингауз, разработав новую парадигму. Он придумал списки псевдослов,
образованные двумя согласными и одной гласной (ZAE BOK SID). Выу-
чив 8 рядов (каждый из которых состоял из 13 слов) до 100%-ного уров-
ня научения, он после определенного перерыва вновь заучивал эти ряды
до того же уровня и замерял необходимое для этого время. Процедура по-
вторялась через 20 мин, 1 ч, 7—9 ч, 1, 2, 6 и 31 день. В результате была
получена кривая сохранения, полученная методом сбережения при по-
вторном заучивании. Эта кривая известна в настоящее время как кривая
забывания Эббингауза (рис. 5.1).

Современные теории забывания. Согласно Розенцвейгу (цит. по: [Lambert,
1995]), след имеет два свойства: силу и уязвимость. Сила определяет веро-
ятность припоминания и подвержена интерференции. Уязвимость характе-
ризует «хрупкость» следа; она спонтанно уменьшается во времени. Предпо-
лагается, что этими двумя свойствами можно объяснить процесс консоли-
дации следа. Первое свойство отвечает за то, что сила следа увеличивается
во времени; второе свойство предсказывает снижение уязвимости следа. По-
этому следует различать две формы забывания: первая (обратимая) являет-
ся проявлением недоступности следа, что может быть вызвано неадекват-
ным контекстом или функциональными нарушениями; вторая (необрати-
мая) является проявлением «хрупкости» следа в результате его «уязвления».
Существует несколько феноменов, которые подтверждают наличие обрати-
мой формы забывания. Во-первых, реминисценция — спонтанное улучше-
ние воспоминания. Реминисценция зависит от качества предварительного
обучения; известно, что для появления реминисценции необходим оптимум
научения. Во-вторых, амнезия, наступающая после электрошока (от не-
скольких минут до нескольких часов). Прежде предполагалось, что в дан-
ном случае нарушается процесс консолидации. Однако есть все основания
полагать, что причиной забывания является не нарушение консолидации,
а трудность припоминания. В качестве доказательства Ламбер [Lambert,
1995] приводит данные о том, что возбуждающие наркотики могут частич-
но снять амнезию, так как шок нарушает не сами следы, а доступ к этим сле-


Дискретный и континуальный подход

дам. Результаты по имплицитному научению также косвенно подтвержда-
ют это объяснение: оптимальным является воспроизведение при «идентич-
ной мотивации», или при идентичном уровне эраузала.

Ламбер [Lambert, 1995] предполагает, что для консолидации следа ну-
жен некий уровень тревоги. В качестве иллюстрации он ссылается на эф-
фект Камина—
улучшение припоминания происходит через несколько
минут и через 24 часа. Последнее объясняется режимом функционирова-
ния гипоталамически-гипофизарной системы. Первоначальный стресс
вызывает высвобождение ахетилхолина (лучшее запоминание), а наступа-
ющее после этого истощение ведет к ослаблению силы следов.

Рааймейкерс и Шиффрин [Raaijmakers, Shiffrin, 1992] допускают три те-
оретические возможности для объяснения забывания: уменьшение сильГ
следа; возрастание «соревнования» с другими следами памяти (интерфе-
ренция); изменение природы связи между отдельными элементами, обра-
зующими связь на этапе обучения.

В психофизических экспериментах, проводимых под руководством
Н.Н. Корж [Корж, 1992], где в качестве стимульного материала использо-
вались простые стимулы (звуковой тон, монохроматический цвет), был об-
наружен феномен динамики следа, который состоял в том, что мнемический
эталон с течением времени сохранял основные структурные, индивидуа-
лизированные свойства. Эти свойства автор рассматривает как характери-
стики метрики мнемического пространства. Она пишет: «Пространство
"простого" сигнала несет в себе ситуационные, эмоциональные и лично-
стные составляющие» [Корж, 1992, с. 80].

Фиксация следа в памяти. Термин «фиксация следа», как и «консолида-
ция следа», является не более, чем метафорой. Разработано множество мо-
делей, описывающих отдельные аспекты процесса долговременного запо-
минания. Ограничимся перечислением отдельных факторов, влияющих на
этот процесс (цит. по: [Lieury, 1995]):

• значение числа повторений (почти не влияющих на результат непо-
средственного воспроизведения) возрастает по мере увеличения от-
срочки воспроизведения;

• знакомость стимула, его сходство с уже существующими концептами
(так называемое чувство знакомости);

• объем семантической категории: лучше запоминаются элементы не-
больших категорий (времена года) по сравнению с большими катего-
риями (названия животных);

• число ментальных повторений, которые зависят от того, как долго ин-
формация оставалась в оперативной памяти. Как уже говорилось, эти
повторения совершаются автоматически, без контроля сознания;

• степень организованности материала и глубина переработки в соот-
ветствии с текущими и долгосрочными целями;

• интенции на запоминание и владение стратегиями запоминания (про-
извольное—непроизвольное запоминание).


Глава 5. Память

Как видно, результативность хранения информации в долговременной
памяти зависит от многих факторов, одни из которых являются характе-
ристиками предшествующих процессов переработки, другие имеют «лока-
лизацию» в самой памяти.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)