АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Методики диагностики полезависимости - поленезависимости

Читайте также:
  1. Автор методики – канд.психолог.наук Николай Дмитриевич Линде, её официальное название – “Эмоционально-образная терапия” (ЭОТ).
  2. Анализ методики оценки безопасности рабочего места
  3. В лаборатории проводилось исследование по поводу диагностики столбняка. Каким методом стерилизации необходимо уничтожить выделенные культуры возбудителей столбняка?
  4. В этой книге раскрыты методики применения урины для простых людей, которые хотят быть здоровыми и желают знать, как этого добиться самостоятельно.
  5. Вывихи плеча: классификация, диагностика, лечение( способы вправления, последующая фиксация). Значение артроскопии для диагностики и лечения данных повреждений.
  6. Выносливость и основы методики её воспитания
  7. Две методики исчисления ВНП.
  8. Деякі методики проведення процедур
  9. Диагностика некоторых инфекционных заболеваний основана на воспроизведении экспериментальной инфекции в организме лабораторных животных. Как называется такой метод диагностики?
  10. Для серологической диагностики брюшного тифа используют реакцию Видаля. Какой механизм взаимодействия антигенов и антител лежит в ее основе?
  11. Для серологической диагностики полиомиелита исследуют парные сыворотки больного. Что используют в качестве антигена в реакции вирусной нейтрализации?
  12. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРА И ЛЕЧЕНИЕ

Методика «Стержень — рамка» [Witkin et al., 1974]. Испытуемый, помещен-
ный в темную комнату, видит перед собой светящуюся рамку и находящий-
ся в ней светящийся стержень. Экспериментатор сидит в другой комнате
и по определенной программе изменяет положение рамки и стержня. Ис-
пытуемый должен привести стержень в вертикальное положение. Испы-
туемые, полагавшиеся на зрительные впечатления (положение рамки), ме-
нее точно устанавливали стержень в вертикальное положение (ПЗ стиль).
Испытуемые, которые ориентировались на проприоцептивные ощущения
(положение своего тела), более точно выполняли задание (ПНЗ стиль). По-
казатель: величина отклонений стержня от истинной вертикали при при-
ведении его в вертикальное положение на протяжении серии замеров.

Методика «Регулирование положения тела» [там же]. Испытуемый сидит в
кресле в маленькой освещенной комнате. В трех сериях экспериментов сте-
ны комнаты и кресло наклонены в одну сторону, в трех других — в проти-
воположные стороны. Испытуемый должен привести кресло в вертикаль-
ное положение (т.е. поставить его перпендикулярно поверхности земли).


Глава 10. Когнитивные стили

Одни испытуемые при выполнении этого задания полагались на ощущение
собственного тела, и тогда их действия были более точными (ПНЗ стиль).
Другие — на образ наклоненных стен комнаты, и тогда они хуже справля-
лись с регулированием положения кресла (ПЗ стиль). Показатель: величи-
на ошибки в степени отклонения кресла от истинной вертикали.

Методика «Включенные фигуры», существующая в разных модификациях [там
же]. Испытуемый должен найти простую фигуру внутри сложной геометричес-
кой фигуры (при этом он не имеет возможности видеть простую и сложную фи-
гуры вместе). Быстрое и правильное обнаружение простой фигуры в сложной
характеризует ПНЗ стиль, медленное и ошибочное — ПЗ стиль.

Индивидуальный вариант методики «Включенные фигуры», построенный
на основе аналогичного теста Готтшальда (1926), включает 24 сложные фигу-
ры, к каждой из которых предъявляется одна из 8 простых фигур. Показатель:
средняя величина времени обнаружения простой фигуры в сложной.

Групповой вариант методики «Включенные фигуры» состоит из одной
тренировочной (на нее отводится 2 мин) и двух основных серий (на каж-
дую из которых отводится по 5 мин). Испытуемый должен найти в слож-
ной фигуре простую и выделить ее с помощью карандаша. Показатель: ко-
личество правильных ответов в двух основных сериях.

Разновидностью методики «Включенные фигуры» является групповой
вариант методики «АКТ-70» (К.И. Эттрих) (цит. по: [Шкуратова, 1994]).

Уиткин определял ПЗ—ПНЗ как «структурирующую способность в вос-
приятии». Последующие исследования показали, что данная способность со-
относится с рядом показателей интеллектуальной деятельности, таких как:
«гибкость завершения гештальта» по Терстоуну (задания отыскать простую
деталь в ряду сложных геометрических фигур; обнаружить знакомые пред-
меты, которые включены в сложную сцену, например, «спрятаны» среди де-
ревьев); «адаптивная гибкость» по Гилфорду (задачи на сообразительность,
при решении которых испытуемый должен обнаружить противоречие в про-
блемной ситуации, или изменить заданное расположение спичек с целью по-
лучения определенной геометрической фигуры), успешность выполнения
пространственных субтестов шкалы Векслера («Кубики» и «Сложение фи-
гур»), успешность решении задач Дункера (способность преодолевать «фун-
кциональную фиксированность») и Лачинса (способность переходить от ста-
рых способов решения задач к новым при изменении условий деятельнос-
ти). Смысл этих связей, по мнению Уиткина, достаточно ясен: все указан-
ные психологические измерения (включая ПЗ-ПНЗ) в той или иной мере
характеризуют способность преодолевать сложноорганизованиый контекст
[Witkin, Dyk, Faterson, Goodenough, Karp, 1974].

Однако со временем выяснилось, что показатели ПЗ-ПНЗ имеют отно-
шение к более широкому спектру проявлений интеллектуальной активно-
сти. Наибольший интерес представляет связь этого стилевого параметра с
характеристиками обучения. По данным Г. Уиткина и его коллег, незави-
симые от поля люди включаются в процесс обучения скорее как его актив-
ные участники, нежели как зрители. Поэтому, например, в эффективнос-


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)