АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Контроль и оценка результатов управленческой деятельности

Читайте также:
  1. A) анализ и самооценка собственных достижений
  2. B. интерпретация результатов ультразвукового исследования
  3. C) Равномерный, интервальный, контрольный, круговой, переменный, повторный, соревновательный
  4. C. Стратегии деятельности предприятия
  5. I. Абсолютные противопоказания (отвод от донорства независимо от давности заболевания и результатов лечения)
  6. I. Анализ конечных результатов нового учебного года
  7. I. Политика и экономика в деятельности I Афинского морского союза
  8. II етап. Тести контрольних моментів
  9. II. Достижения студента в научно-исследовательской деятельности (НИР)
  10. II. Контроль за конструкцией транспортных средств при их производстве и сертификации
  11. II. Организация деятельности по трансфузии (переливанию) донорской крови и (или) ее компонентов
  12. II. Организация работы Комиссии по повышению квалификации и в целом всей деятельности по повышению квалификации

В условиях большей самостоятельности при делегировании многих прав и полномочий самой школе, а значит, и повышения ее ответственности, думается, контрольно-оценочная деятель­ность руководителей должна, как никогда, занять особое место в мотивации и стимулировании учителя и ученика. Сочетание ад­министративного и общественного контролей внутри школы с самоанализом, самоконтролем и самооценкой каждого участника педагогического процесса характерно для многих школ. В конечном счете оценка деятельности школы должна стать предметом ее еже­дневной работы, частью ее профессиональной деятельности.

Школа как система может осуществлять постоянный внутришкольный контроль (самоконтроль) на своем уровне, но вме­сте с тем для обеспечения единого базисного уровня знаний, умений, навыков и уровня воспитанности школьников необхо­дима и государственно-общественная экспертиза (инспектиро­вание).

В практику работы школ входит целенаправленный эксперт­ный контроль конкретных результатов. Мы предлагаем апро­бированную в школах Москвы, Смоленска и других городов схе­му-график такого вида самоконтроля (табл. 3—9).

Оптимальное сочетание того и другого вида контроля в различных формах, как показывает практика, вполне ре­ально.

Перестройка инспектирования, внутришкольного контро­ля и регулирования в предлагаемой модели заключается в изменении отношений, развитии самоуправленческих начал, гуманизации контроля. Сейчас происходит преобразование системы школы в субъект самоуправления. Объектом управ­ления при этом выступает педагогический процесс. Соответ­ственно объектом инспектирования (экспертизы) органами образования становится именно управленческая деятель­ность руководителей школы, а не работа учителя. Качество работы учителя, знаний учащихся и их воспитанности дол­жно изучаться и оцениваться на уровне самой школы. Та­ким образом, в этой ситуации особое значение приобретает обучение аппарата управления новым подходам к инспекти­рованию школ.

Процесс управления требует надежной обратной связи между управляющей и управляемой подсистемами на лю­бом уровне. Именно контроль как технологическая профес­сиональная услуга в различных его формах и методах (спо­собах, средствах и воздействиях) обеспечивает такую обрат­ную связь, являясь важнейшим источником информации, необходимой для успешного функционирования системы управления в целом.

Необходимость организации прямой и обратной связи меж­ду структурами школы требует создания информационного бан­ка данных о школе (подсистемы учета); выявления характер­ных и весьма существенных для жизнеобеспечения школы па­раметров, определения их допустимых величин и создания ме­ханизма сравнения (подсистема контроля); оценки эффектив­ности отклонений показателей от запланированных (подсисте­ма анализа).

Внутришкольный контроль (самоконтроль) представля­ет вид деятельности руководителей совместно с предста­вителями общественных организаций по установлению соответствия всей системы учебно-воспитательной рабо­ты школы общегосударственным требованиям (нормати­вам).

При этом управленческая деятельность руководителей вы­купает как главный объект государственно-общественной экспертизы. Ее виды: тематическая, фронтальная; формы — комплексно-обобщающая, тематически-обобщающая; методы — сбор информации об объекте управления: беседа, наблюде­ние, изучение школьной документации, графиков, таблиц, диаграмм, хронометрирование, анкетирование, проведение диагностических работ.

Педагогический анализ (самоанализ) информации на прак­тике — это выявление факторов и условий, положительно и от­рицательно влияющих на разные процессы.

Разрабатывая технологию анализа внутришкольного управле­ния, мы не стремились дать стандартную, жесткую программу действий специалисту образования, методисту или руководите­лю школы для самоанализа. Метод системного анализа предус­матривает исследование объекта «внутришкольное управление» в трех аспектах: структурном — исследование управленческой деятельности директора и его заместителей во взаимосвязи (как они взаимодействуют друг с другом и как в результате образуются интегративные качества; выявление главных, системообразующих связей); функциональном — установление степени взаи­модействия, функций управления в управленческом цикле; генетическом — установление связи между прошлым, настоящим и будущим состоянием процесса управления школой.

В соответствии с логикой разработанной технологии мы под­готовили программу экспертизы внутришкольного управления, предусматривающую выполнение проверяющими (или прово­дящими анализ при самоконтроле) совокупности целенаправ­ленных, последовательных операций, необходимых для оцен­ки состояния управленческой деятельности, влияющей на ка­чество конечных результатов работы школы.

Процесс изучения и оценки управленческой деятельности руководителей школы имеет несколько этапов:

1) подготовительный (до выхода в школу) — определяются цели, формируются группы для изучения деятельности школы, проводится инструктирование членов группы (предварительное заслушивание руководителей школ, собеседование с ними);

2) диагностический (в течение одной недели) — проводятся контрольные работы (фронтальные, выборочные). Составляют­ся тексты работ по трем уровням (репродуктивному, конструк­тивному и творческому). Изучается практика управленческой (деятельности руководителей школы, собирается информация по всем аспектам внутришкольного управления;

3) аналитический — анализируется полученная информация, устанавливаются причинно-следственные связи, обеспечивающие успех или затрудняющие педагогические процессы в школе;

4) заключительный этап (в течение одной недели) — обобщаются и формулируются выводы, формируются управленческие решения, оказывается практическая помощь руководителям школы, методи­ческим советам (отдельным учителям), даются рекомендации по раз­витию опыта, составляются планы и комплексно-целевые програм­мы по различным направлениям деятельности.

Приступая к экспертизе внутришкольного управления, ин­спектор, методист, специалист-куратор совместно с руковод­ством школы, комиссией специалистов (или руководителей школы — при самоанализе) анализируют цель, содержание планируемых мероприятий. При этом тщательно изучают наи­более важные направления управленческой деятельности и умения руководителей школы:

1) информационное обеспечение внутришкольного управле­ния (уровень целостности системы, наличие блоков информа­ции и элементов в каждом блоке; соответствие содержания информации функциональным обязанностям; какую инфор­мацию собирают, когда; способы ее обработки и хранения, соответствие содержания конкретным целям управления);

2) состояние педагогического анализа (умение определить цели, выделить объекты, анализировать факты, явления школьной жизни с позиций системного подхода);

3) планирование (годовой, перспективный планы, программа развития или комплексно-целевая Как целостная система орга­нически связанных между собой направлений деятельности школы);

4) организаторскую деятельность руководителей школы (уме­ние распределять управленческий труд между членами адми­нистрации, создать циклограмму управления, организовать коллектив на разработку и выполнение управленческих ре­шений, спланировать и организовать на демократических на­чалах работу педсоветов, совещаний; умение оказывать педа­гогическое влияние на развитие демократических процессов в самоуправлении школы — со стороны педсовета, управленчес­ких органов и общественности);

5) состояние внутришкольного контроля (умение создать целостную систему внутришкольного контроля и самоконтро­ля; определить цели, виды, формы и методы контроля, ответ­ственных за его проведение);

6) процесс регулирования (умение поддерживать всю систе­му школы, УВП на оптимальном качественном уровне).

Экспертиза внутришкольного управления по разработанной технологии обеспечивает системный контроль, позволяет про­водить глубокий анализ, способствует оказанию действенной помощи руководителям школы.

Рассмотрим основные блоки по анализу (самоанализу) дея­тельности руководителей школы.

1. Изучение и оценка информационно-аналитических уме­ний руководителей школы.

ЦЕЛЬ: выявить и оценить, как информационное обеспечение и аналитическая деятельность администрации совместно с об­щественными организациями способствовали повышению эф­фективности управления и результативности работы школы в целом.

ПОКАЗАТЕЛИ: соответствие содержания информации це­лям анализа; достаточная полнота и объективность информа­ции; сформированность ее потоков и распределение по уров­ням и ответственным лицам; стандартизация форм сбора и хранения информации; оперативное принятие решений на основе ее анализа; отбор объектов изучения и анализа в соот­ветствии с задачами школы; умение осуществлять системный подход к анализу педагогических явлений; охват всех основ­ных компонентов учебно-воспитательного процесса; умение устанавливать причинно-следственные связи; конкретность выдвигаемых задач и их обоснованность.

1. Изучение и оценка планово-прогностических умений ру­ководителей школ.

ЦЕЛЬ: определить педагогическую целесообразность пла­нирования и влияния на конечные результаты УВП.

ПОКАЗАТЕЛИ: использование при планировании конечных результатов работы школы; учет основополагающих дирек­тивных документов; полнота охвата задач, стоящих перед со­временной школой; знание общей характеристики социума школы, особенностей ученического, педагогического и роди­тельского коллективов; прогноз всех видов ресурсов для ре­ального выполнения плана; роль каждого элемента в реше­нии целей и задач, связь между каждым мероприятием и ви­дами деятельности и главной целью; учет реальных условий работы школы в микрорайоне, районе, городе; органическая связь всех планов в подсистемах школы; создание условий для обучения детей в соответствии с их пожеланиями; про­гноз распределения учащихся по каналам среднего образова­ния с учетом их интересов; планирование организации досуга, работы по преемственности детсада и школы; планирование всей системы условий для обеспечения здоровья школьников; оказание помощи всем нуждающимся детям; планирование распределения контролирующих функций между подразделе­ниями внутри школы.

2. Изучение и оценка эффективности организационно-ис­полнительской деятельности.

ЦЕЛЬ: проанализировать эффективность организационной работы в управлении школой.

ПОКАЗАТЕЛИ: соответствие расстановки управленческих и учительских кадров нормативным предписаниям, личност­ным и профессиональным качествам; охват всех основных видов управленческой деятельности в школе с учетом спе­цифики ее функционирования и развития; распределение прав, полномочий и ответственности; учет деловых и лич­ностных качеств руководителей школы и учителей; отсут­ствие перегрузки при распределении обязанностей; установ­ление организационных связей между учителями; реализа­ция демократических принципов в управлении; система проведения педсоветов и актуальность их тематики; резуль­тативность выполнения их решений и соответствие им вы­водов и предложений различных совещаний; реальность решений педсоветов и методсоветов, соблюдение сроков их исполнения и личной ответственности; преемственность в работе педсоветов, совещаний; четкость, конкретность и глубина инструктажа исполнителей о целях, содержании работы и сроках отчетности; реальность сроков промежу­точной отчетности; глубина и всесторонность инструктажа; наличие условий для самостоятельного выполнения работы; состояние исполнительской дисциплины, новаторства в ис­полнении; согласованность действий исполнителей, эффек­тивность и качество исполнения порученного РОТ в про­цессе управления; культура управления (делопроизводство, прием посетителей, сбор и обработка информации); чет­кость, оперативность и конкретность управленческих реше­ний; система повышения квалификации руководящих и учительских кадров; работа метод объединений (кафедр, ла­бораторий) над научно-методической темой; микро объедине­ния по интересам учителей; работа по повышению качества ЗУН; работа с молодыми специалистами, наставничество; организация аттестации, уровень работы с учителями, имеющими рекомендации.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)