АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
|
психолого-педагогічної сутності процесу пояснення
Інструкція:
Пропонована методика призначена для самооцінення рівня методичного розуміння психолого-педагогічної сутності процесу пояснення, що є ядром комунікативної культури вчителя на предметному рівні. Опитувальник складається з 24-х тверджень. Прочитайте твердження й оцініть, чи властиві вони Вам. До кожного твердження можливий лише один варіант відповіді:
® “ так ” ― Ви згідні з цим твердженням (у колонці проти твердження відмічаємо ü);
® “ ні ” ― Ви не погоджуєтеся з цим твердженням (відповідно помічаємо ü).
Таблиця 117. Опитувальник
№
| Твердження
| Відповідь
| “ так ”
| “ ні ”
|
| Мене мало дратуватиме те, що учні можуть не слухати мене на уроці, коли я пояснюватиму новий навчальний матеріал
|
|
|
| У навчанні головне — результат, процес (технологія) не має самоцінності
|
|
|
| Головні ідеї в навчальному матеріалі, фізичні явища, закони, теорії вчитель фізики має повторювати учням кілька разів
|
|
|
| Розуміння учнями навчального матеріалу слід оцінювати за вмінням його застосовувати
|
|
|
| Пояснюючи учням, учитель пояснює собі
|
|
|
| Пояснюючи учням навчальний матеріал, вчитель фізики повинен ураховувати особливості їхнього віку і рівень освіченості
|
|
|
| Знання неможливе без розуміння
|
|
|
| Розуміння учнем навчального матеріалу вчитель повинен оцінювати на основі того, як той його інтерпретує
|
|
|
| Пояснюючи, вчитель повинен намагатися зробити зрозумілою мову фізичної науки шляхом перекладу її на мову конкретної групи учнів
|
|
|
| Учні не повинні втручатися в процес пояснення вчителем навчального матеріалу (запитання вчителю вони можуть ставити наприкінці уроку)
|
|
|
| Під час пояснення важлива логіка науки, а не логіка розуміння матеріалу різними за здібностями учнями
|
|
|
| Готовність до сприйняття нового матеріалу формується в процесі пояснення, а не до його початку
|
|
|
| Під час пояснення можуть бути допущені граматичні помилки. Важливо, щоб воно було захоплюючим і зрозумілим
|
|
|
| Увагу учнів необхідно підтримувати зусиллям голосу, “ліричним” відступом
|
|
|
| Повторення матеріалу — найліпший спосіб його запам’ятовування
|
|
|
| Якщо в паралельному класі якийсь пояснювальний прийом мав успіх, його варто застосувати в іншому класі. Це гарантує повторення успіху
|
|
|
| Процес пояснення, так само як і педагогічна майстерність, — велике мистецтво. Воно неповторне, нічого в ньому запозичати не можна
|
|
|
| У будь-якому знанні школяр може пізнати й відшукати особистісний зміст, тому під час пояснення необхідно оперувати особистісним змістом для обміну пізнавальним досвідом між учителем і учнем
|
|
|
| Інтерес учня до уроку і предмета цілком залежить від нього самого
|
|
|
| Механічне запам’ятовування інформації сприяє подальшому розумінню навчального матеріалу
|
|
|
| Логіка учнівського відкриття повторює логіку наукового відкриття
|
|
|
| Знання науки — це знання її термінів, а розуміння — це уміння визначити терміни своїми словами
|
|
|
| Для розуміння необхідне внутрішнє оцінення школярем матеріалу, який він пізнає (розуміння значущості навчального матеріалу зараз чи в майбутньому)
|
|
|
| Для розуміння необхідне також і зовнішнє оцінення школярем пізнавального матеріалу (чи відповідають отримані знання тому, що він спостерігає в дійсності)
|
|
| Þ Оброблення та аналіз результатів
Оцінення результатів дослідження за опитувальником здійснюється за підрахунком кількості збігів оцінок на опитувальному листі з “ключем”.
Опрацюйте результати опитування, використовуючи ключ відповідей, з яким слід співставити відповіді, дані Вами в опитувальнику:
Таблиця 118. Ключ відповідей
Відповіді
| Код відповіді
| “ так ”
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| “ ні ”
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| v За кількістю збігів (кожен збіг оцінюється одним балом) визначте рівень методичного розуміння психолого-педагогічної сутності процесу пояснення:
Таблиця 119. Рівні методичного розуміння вчителем психолого-педагогічної сутності процесу пояснення
Сума балів
| Характеристика рівня методичного розуміння
|
18 – 24
(висока позитивна оцінка)
| Ви глибоко розумієте педагогічний процес як з позиції методології, так і з позиції психології впливу. Процес пояснення Вами розгляддається як установлення тимчасових міжособистісних контактів на уроці. У процесі пояснення легко займаєте позицію того, хто пізнає, і залежного в особистісному плані. Ґрунтовно володіючи різними методами спілкування, доцільно знаходите їм застосування у процесі пояснення. Вам доступні процедури прямого і зворотного перекладу знання з мови науки на мову навчальної дисципліни у тій віковій групі школярів, з якими Ви проводите заняття
|
12 – 17
(переважно позитивна оцінка)
| Процес пояснення Ви розглядаєте не як логічно побудоване інформування, а як розгортання процесу розуміння учнями навчального матеріалу. Належну увагу під час педагогічного спілкування приділяєте активній інтерпретації учнями нової навчальної інформації, дискусії, встановленню зв’язку між їхнім досвідом і новими знаннями.
F Проте глибина розуміння пояснювального процесу ще недостатня (потрібна більш ґрунтовна підготовка з проблем психологічної педагогіки, теорії особистості, що допоможе Вам повніше зрозуміти сутність і зміст педагогічного спілкування)
| Менше 12
(низька оцінка)
| Ви вважаєте, що процес пояснення організується відповідно до логіки навчальної дисципліни. Для Вас знання предмету — достатня умова для успішного навчання. Трансляція навчальної інформації для Вас є головною в педагогічному спілкуванні. Пояснюючи учням навчальний матеріал, Ви не орієнтуєтесь ні на психологію школярів, ні на активізацію їхньої навчально-пізнавальної діяльності. Вас не цікавить, який особистісний вплив Ви справляєте на учнів. Вам байдуже, чи продуктивно організоване педагогічне спілкування під час пояснення.
F Вам слід ґрунтовніше ознайомитися з теоріями пізнання, особистості, сутністю, змістом, стилями педагогічного спілкування та управління навчальною діяльністю школярів
| Поиск по сайту:
|