Технология развития критического мышления

Болонский процесс, Совет Европы объявили:

o Образование – важнейший приоритет политики государств;

o главная цель европейской школы – формирование критического мышления;

o сохранить единое образовательное пространство.

Критическое мышление:

o Способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам (Толковый словарь);

o Особый вид мышления, имеющий целью оценку идей. Более узко оно связано с проверкой точности утверждений и обоснованностью рассуждений (а мериканский учебник по курсу КМ);

o Систематическое оценка аргументов, основанная на ясных рациональных критериях (американский учебник по КМ).

o Особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения (профессор Ральф Х. Джонсон из Канады).

o Принятие обдуманных решений о том, как следует поступать и во что верить.

o Мышление, влекущее к самоусовершенствованию.

o Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать продуманные решения (российская педагогика).

Критическое мышление (Дэвид Клустер):

o Критическое мышление есть мышление самостоятельное;

o Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления;

o Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать;

o Критическое мышление стремится к убедительной аргументации;

o Критическое мышление есть мышление социальное.

Два направления практики развития критического мышления:

o Преподавание КМ как самостоятельной дисциплины;

o КМ является методическим стержнем преподавания ряда академических дисциплин, т.е. является не просто одним из предметов, а системообразующим фактором образования.

Цель технологии развития критического мышления:

o Обеспечить развитие КМ посредством интерактивного включения обучаемых в образовательный процесс.

Исходные научные идеи:
Критическое мышление способствует:

o Взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми:

o Облегчает понимание различных «взглядов на мир»;

o Позволяет обучающимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности;

o Создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

В замысле технологии развития КМ выделяют:

o Социокультурный контекст: о сновой является идея воспитания граждан открытого общества (учебный процесс связывается с жизненными ситуациями, решением тех задач, с которыми человек сталкивается в реальной жизни).

o Технологический контекст: основу составляет модель из трех стадий: 1)Вызов – актуализация знаний обучаемых перед изучением новой темы; 2)Осмысление – поиск информации для решения поставленной задачи на стадии вызова; 3)Рефлексия – размышление о том, что учащиеся узнали в процессе поиска изучения нового материала.

o Методический контекст: совокупность методик, включающих приемы по видам учебной деятельности независимо от предметного содержания (триединая основа технологии (вызов – осмысление – размышление) задает последовательную структуру занятия и определенное сочетание конкретных методических приемов).

Структура технологии КМ:
3 стадии (этапа):
Первая стадия: вызов (его присутствие на каждом занятии обязательно), позволяет:

o Актуализировать и обобщить имеющиеся у обучающегося знания по данной теме или проблеме;

o Вызвать устойчивый интерес к изучаемой проблеме, мотивировать к учебной деятельности;

o побудить обучающегося к активной работе на занятии и вне его.

Вторая стадия – осмысление. Позволяет:

o Получить новую информацию;

o Осмыслить ее;

o Соотнести с уже имеющимися знаниями.

3 стадия – рефлексия:

o Целостное осмысление, обобщение полученной информации;

o Присвоение нового знания, новой информации учеником;

o Формирование у каждого обучающегося соб

o ственного отношения к изучаемому материалу.

Критерии оценки результата:

o Оценка (Где ошибка?);

o Диагноз (В чем причина?);

o Самоконтроль (Каковы недостатки?);

o Критика (Согласны ли Вы? Опровергните. Приведите контраргументы);

o Прогноз (постройте прогноз).

Ограничения:

o Подготовка специального содержания текстов.

o Невысокий уровень сформированности у обучаемых умений самостоятельной работы.

o Нехватка времени на занятии для прохождения всех трех стадий в обучении, что является непременным условием.

Вопросы для самоконтроля:

1. Объясните сущность технологии развития критического мышления учащихся. Какие теоретические идеи лежат в ее основе?

2. Что принципиально нового предложено в технологии для реализации компететностного подхода в обучении?

3. Какие средства являются главными в управлении учением в данной технологии?

Литература

• Агапов И. Г. Учимся продуктивно мыслить // Библиотечка «Вестника образования». — М., 2001. — № 2.

• Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. – М., 2002.

• Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

• Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2000.

• Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001.

• Горчакова – Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учеб. Пособие. – М., 2001.

• Загвязинский В. И. Педагогическое творчество преподавателя. — 2000.

• Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. — СПб. 1999.

• Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.

• Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995.

• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002.

• Левитес Д. Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. — Мурманск, 1997.

• Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751.

• Сибирская М.П. Концепция педагогической технологии // Энциклопедия профессионального образования: В 3т./Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1998.

• Ивлева И.А., Панасюк В.П., Чернышева Е.К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования. – СПб., 2001.

• Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / А.П. Панфилова; под общей редакцией В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368 с.

• Педагогические Мастерские: Франция — Россия /Сост. Э. С. Соколова, И.А.Мухина: Под ред. Э.С.Соколовой; Пер. с фр. — М., 1997.

• Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Науч. ред. Т. И.Шамова, П.И.Третьяков. — М.; Тюмень, 1994.

• Пригожий А. И. Нововведения: Стимулы и препятствия. — М., 1989. Развитие одаренности детей: (Опыт финалистов Всероссийского конкурса «Преподаватель года России»). — М., 1997.

• Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В.Давыдов. — М-, 1993.

• Федеральная программа развития образования в России. – М., 2000.

• Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование: Феномен, концепция, технология // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. — М., 1994.

• Сластенин В.А., Шиянов Е.П. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. — М., 1994.

• Управление развитием инновационных процессов в школе / Науч.ред. Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. — М., 2001.

• Фридман Л. М., Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса.— М., 2003.

• Хуторской А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. — М., 1998.

• Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения /А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004. – 541 с. – (Серия «Учебное пособие»).

• Шамова Т.П. и др. Управление учебным процессом в школе на основе технологических карт преподавателя. — М., 1994.

• Шамова Т.П., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М., 2001.

• http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогические технологии и инновации

• http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html Развивающие педагогические технологии

• http://oio.tpu.ru/publ_2004/article2004_5.html Педагогические технологии и технология учебного процесса. Логический анализ понятий

• http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm Педагогические технологии

• http://www.sooro.ru/science-lib/pedsis/?PHPSESSID=i6rpls5ddlrbidgsc1tf1aiat1 Педагогические системы и технологии

• http://coop.chuvashia.ru/kartuzov/site/4_3/2.htm Структура педагогических технологий

• http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=1126873196 Интерактивные технологии в образовании (спецкурс)

• http://www.ioso.ru/distant/newpteh/intro2.htm Новые педагогические технологии (курс)

• http://yesnet.purpe.ru/youngteach/edtehnol.htm Технологии обучения в структуре целостно го педагогического процесса

• Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-192с.

• Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

• Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2000.

• Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.- 75 с.

• Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 2004.

• Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. - М., 1995.

• Сенновский И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса. – Завуч, №1, 1998, с. 37-41.

• Сенновский И.Б. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса. – Автореф. дис. канд. наук. – М., 1998.

• Сибирская М.П. Концепция педагогической технологии // Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1998.

• Сковин Е.В. Интенсификация познавательной деятельности в условиях объединения школьных модулей.- М., 1993.-139 с.

• Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога – менеджера//Высшее образование в России. №4 – 1993 – с. 119-125.

• Третьяков Б.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/ Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Новая школа, 1997.

• Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе, М., Новая школа, 2001.

• Тряпицына А.П. Организация творческой учебно - познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. – Л.: издательство ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.

• Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

• Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод.пособие. – М.: Народное образование, 1996.

• http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm Педагогические технологии, основанные на активной роли обучаемого

• http://www.edu-eao.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=110&Itemid=59 От исследовательского подхода в обучении к самостоятельному открытию

• http://open.websib.ru/techno.html Педагогические технологии Центра «Открытие»

• http://referatw.ru/cgi-bin/main.cgi?level=5&p1=89&p2=235&p3=47426 Современные педагогические технологии

• http://www.refcity.ru/content/22189.html Современные педагогические технологии

• http://www.effecton.ru/763.html Психологическая экспертиза новых педагогических технологий

• http://kmetmuk.narod.ru/katalog/15.html Где можно прочитать о педагогических технологиях

• http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipk_texn.html Современные педагогические технологии

• http://www.library.ru/help/guest.php?Search=TopicID%3D490 Педагогические технологии, педагогические технологии в общеобразовательной школе

вернуться в план

Поиск по сайту: