Практичне заняття № 4. Практическое занятие № 1

Практическое занятие № 1

Введение

План

1. Опрос по лекции

2. Самонаблюдение над языковыми образами, сопровождающими восприятие и понимание какого-либо художественного текста; над порождением смысла этого текста в вашем сознании (текст по выбору преподавателя)

3. Письменная работа по самостоятельно подобранному тексту:

1. Подберите текст, не очень простой для понимания, и в то же время глубокий по смыслу.

2. Запишите языковые образы, возникающие во время чтения стихотворения (к каждой строчке).

3. Напишите, в какие группы объединяются эти образы.

4. Напишите, какой смысл рождается благодаря объединению групп образов.

Практичне заняття № 2

Лексико-семантичний та граматичний рівні мови з точки зору психолінгвістики

План

1. Здати завдання «Спостереження за допомогою інтроспекції власних мовних образів, що супроводжують сприйняття та розуміння віршу».

2. Опитування за лекцією тем «Лексико-семантичний та граматичний рівні мови з точки зору психолінгвістики»

3. Лексико-семантический уровень:

а) провести асоціативний експеримент з будь-яким словом-стимулом для 30-ти випробуваних, скласти статтю асоціативного словника, показати частотність відповідей. Класифікувати асоціації за такими позиціями: синтагматичні – парадигматичні – фразові.

б) згадати приклади власних або чужих обмовок, пояснити їх механізм і тип;

4. Словотвірний рівень:

а) навести приклади слів із «помилковою» етимологією з повісті М. Лєскова «Лівша», пояснити їх утворення й функції;

б) знайти приклади потенційних й оказіональних слів у поезіїи В. Хлєбні- кова и А. Вознесенського, пояснити їх утворення й функції.

5. Граматичний рівень:

а) утворити власну фразу або текст, аналогічні до фрази Л.В. Щерби Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка й оповідання Л. Петрушевської «Пуськи бятые»;

б) шляхом самоспостереження над написанням мовлення на будь-яку тему зафіксувати декілька варіантів одного й того ж комунікативного фрагменту (про комунікативний фрагмент читати в кн. Гаспарова Б.М. «Язык, память, образ» (М.: Новое литературное обозрение, 1996. – С. 116 – 163. Книга є в бібліотеці та в Інтернеті);

Практичне заняття № 3

Психолінгвістика та текст

1. Виберіть цікавий для вас художній текст, визначте його психолінгвістичну типологію, свій та авторський тип акцентуації особистості;

2. Наведіть приклади смішних помилок із шкільних творів. Як вони пов’язані з ігноруванням суттєвих ознак тексту: зв’язності, цілісності, композиційної завершеності?

3. Виділіть ключові слова й напишіть ядерну формулу до повісті М. Лєскова «Лівша», до вірша Б. Ахмадуліної;

4. Наведіть приклад тексту, який важко пояснити, з’ясуйте причини складнощів;

5. Принесіть приклади різних типів ілюстрацій до текстів, доведіть їх належність до цих типів.

Мислення та мовлення. Мовленнєва структура мозку

Практичне заняття № 4

1. Опитування за лекцією

8. Мовленнєві зони мозку (їх чотири). Складання опорного конспекта-схемы (малюнка): за що відповідають зони мозку?

9. Бесіда за питаннями до статті А. Захарова «Правые» и «левые»: кто они такие?»

1. За какие составляющие высших психических функций человека отвечает левое полушарие мозга (по статье А. Захарова «Правые» и «левые»: кто они такие?»)?

2. За какие составляющие высших психических функций человека отвечает правое полушарие мозга (по статье А. Захарова «Правые» и «левые»: кто они такие?»)?

3. Назовите особенности человека с доминирующим левополушарным восприятием.

4. Назовите особенности человека с доминирующим правополушарным восприятием.

5. Какое полушарие было ведущим у первобытных людей? С какими полушариями рождается человек? Почему?

6. Почему в возрасте 1 – 2 лет дети легко запоминают большие стихотворения? Почему у детей 2 – 3 лет ярко выражено упрямство, негативизм? Как в этот момент нужно себя с ними вести?

7. Как помочь детям с перегрузкой левого или правого полушарий мозга? Как нельзя учить детей до школы ми в младшей школе?

10. За книгою Р.М. Грановської «Элементы практической психологии» (Л., 1988), В.А.Куринского “Автодидатика” та спираючись на свій власний досвід, розкажіть про прийоми налаштування правої и лівої півкуль мозку, мислення, сприйняття, уввги, пам’яті,емоцій мовлення.

11. Що таке талант з точки зору півкуль мозку?

Література

Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. – М., 1975. – 143 с.

Гаспаров Б.М. Язык, память, образ: Лингвистика языкового существования. – М., 1996.

Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. – М., 2001.

Куринский В.А. Автодидактика. – М., 1994. – 395 с.

Цветкова Л.С., Глозман Ж.М. Аграмматизм при афазии. – М., 1978. – 152 с.

Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. – М., 1991. – 239 с.

Якобсон Р. Лингвистические типы афазии // Избр. работы. – М., 1985. – С. 287-300.

Методичні вказівки до вивчення курсу «Основи мовленнєвої діяльності». – Дніпропетровськ, 2001.

Детская речь

Поиск по сайту: