АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Показать особенности становления и формирования и навыков учебной деятельности у дошкольников. Охарактеризовать уровни развития учебной деятельности дошкольников

Читайте также:
  1. B. Нарушение эритропоэза, связанное с угнетением деятельности костного мозга
  2. I ступень – объектив- центрическая система из 4-10 линз для непосредственного рассмотрения объекта и формирования промежуточного изображения, расположенного перед окуляром.
  3. I. ЛИЗИНГОВЫЙ КРЕДИТ: ПОНЯТИЕ, ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ, ОСОБЕННОСТИ, КЛАССИФИКАЦИЯ
  4. II раздел. Расчет эффективности производственно-финансовой деятельности
  5. II. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ (в часах)
  6. II. Организационные основы деятельности участкового уполномоченного полиции
  7. II. Принципы организации и деятельности прокуратуры Российской Федерации
  8. III. Организация деятельности
  9. III. Порядок формирования информационной базы «Золотой фонд студентов».
  10. IV. Объем дисциплины по видам учебной работы
  11. IV.Оценка эффективности деятельности структурного подразделения организации
  12. SWOT-анализ деятельности предприятия ООО «Кока-Кола»: выявление альтернативных стратегических задач

Учебная деятельность – это деятельность по усвоению знаний, умений, навыков, способов действий, а также умения учиться. Учебная деятельность детей осуществляется под руководством взрослого.

Сформированная учебная деятельность дошкольника предполагает:

- способность понимать и принимать поставленную задачу;

- способность выбирать пути и средства для достижения цели;

- способность обеспечить самоконтроль за ходом выполнения поставленной задачи и самопроверку итогов своей работы.

Основными компонентами учебной деятельности являются:

1) принятие задачи

2) выбор путей и средств для ее осуществления и следование им;

3) самоконтроль и самопроверка

4) личностный (мотивационный) компонент, т.е. мотивы, побуждения детей овладеть учебной деятельностью, включая познавательные интересы.

Каждый из этих компонентов предполагает наличие у дошкольников соответствующих умений:

1) чтобы понять и принять поставленную задачу, дошкольник должен уметь слушать и слышать педагога, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его указаниям;

2) чтобы ребенок был способен к выбору путей и средств для осуществления поставленной цели и мог следовать им, необходимы знание возможных путей и средств, умение составлять и продумывать план действий, действовать в соответствии с ним. В ходе работы ребенок должен действовать самостоятельно, проявлять организованность, инициативу, активный умственный интерес;

3) самоконтроль требует умения сравнивать свои действия, высказывания, суждения с тем, чему обучают. Эта способность проявляется в том, что ребенок задает вопросы, просит что-либо объяснить заново, пересказать и т.д. Появление самоконтроля – показатель того, что ребенок начинает действовать самостоятельно, опираясь на показ и пояснения, критически оценивает результаты своей работы;

4) мотивы к учебной деятельности ребенка дошкольного возраста могут быть разнообразны:

- непосредственное эмоциональное отношение ребенка к материалам и предметам. Этот мотив преобладает в младшем и среднем дошкольном возрасте. Дети с интересом наблюдают за животными, растениями, рассматривают альбомы, иллюстрации и др.;

- мотивы, связанные с интересами к практической и игровой деятельности. Эти интересы становятся актуальными в среднем дошкольном возрасте. Ребенок хочет научиться определенным действиям, чтобы потом применить их на практике: в игре, труде. Например, ребенок стремиться овладеть знаниями о животных, чтобы лучше ухаживать за ними в уголке природы;

- мотивы престижности: я делаю лучше всех;

- познавательный интерес: знания ради знаний

Предпосылки учебной деятельности начинают формироваться в старшем дошкольном возрасте, когда учебная деятельность начинает приобретать черты самостоятельной деятельности. Ее целью является приобретение знаний, умений, навыков впрок, для будущего, а основным результатом – внутренние изменения, которые происходят в интеллектуальной сфере развития личности ребенка.

Александра Платоновна Усова – педагог, психолог, определила конкретные признаки овладения учебной деятельностью у дошкольников. Она выделила 3 уровня, характеризующих различную степень развития учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

I уровень отличается активным заинтересованным отношением дошкольников к обучению, способностью к самоконтролю своих действий и к оценке своих результатов. На основе освоенного учебного материала дети могут решать доступные им задачи в практической и умственной деятельности. Этот уровень характерен для старших дошкольников. Признаки I уровня:

- дети слушают и слышат указания воспитателя и руководствуются ими в работе;

- в случае непонимания задают вопросы;

- правильно, адекватно оценивают работу других и собственную работу;

- достигают нужных результатов.

II уровень – более низкий. Все признаки овладения учебной деятельностью еще нестойки. Но, вместе с тем, дети могут обучаться, хотя и возможны всякие отклонения.

Признаки II уровня:

- дети слушают указания, условно придерживаются их в работе;

- самоконтроль неустойчив, осуществляется через работу других детей;

- при выполнении работы склонны к подражанию другим детям;

- результаты условны. Этот уровень характерен для детей 5-го года жизни.

III уровень – начало формирования учебной деятельности, характеризуется внешней дисциплинированностью на занятии. Признаки III уровня:

- дети слушают, но не слышат указания;

- не руководствуются указаниями в работе;

- результата не достигают, к его оценке не чувствительны.

Этот уровень характерен для младших дошкольников.

Выявленные показатели отражают не возрастное развитие, а развитие процесса обучения и познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

 

 

37. Дать понятие сенсорного воспитания. Изложить содержание и назвать задачи сенсорного воспитания дошкольников.

Сенсорное воспитание – это система целенаправленных педагогических воздействий с целью формирования у детей способов чувственного восприятия окружающей действительности, совершенствования процессов ощущения и восприятия.

Сенсорное воспитание лежит в основе умственного воспитания.

Сенсорное воспитания в дошкольном воззрасте включает в себя:

· Круг свойств, качеств и отношений предметов и явлений, которые должны быть освоены ребенком-дошкольником.

Окружающий ребенка мир богат и разнообразен, ребенок познает его в процессе деятельности. В свою очередь, в дошкольном возрасте складываются и начинают развиваться различные виды деятельности, имеющие сенсорные основы (изобразительная, музыкально-танцевальная, трудовая ит.п.). Формирование правильных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов и явлений окружающего мира невозможно без специально организованного обучения;

 

· Способы обследования предметов, обучение детей перцептивным действиям.

Основным методом сенсорного воспитания является обследование предметов с целью определения их свойств и качеств.

Обследование – специально организованное восприятие предметов для последующего использования его результатов в той или иной содержательной деятельности.

Например, чтобы нарисовать или вылепить предмет, необходимо определить его форму, установить ее сходство с определенной геометрической фигурой, величинные соотношения частей предмета и т.д.

В процессе обследования дети учатся выделять и различать величину, форму, цвет, пространственные отношения, массу, фактуру, твердость или мягкость и т.д.

Для обследования предмета требуется не единичное действие, а сложная система действий, производимых в определенной последовательности (бумага тонкая или плотная, гнется, рвется, режется, горит, намокает и т.д. Ее можно использовать для письма, рисования, изготовления поделок, нельзя – для изготовления одежды и т.д.)

Для правильного определения свойств и качеств предметов и их словесного обозначения необходимо владеть системой сенсорных эталонов.

 

Система сенсорных эталонов представляет собой образцы, обобщенные представления о свойствах, качествах и отношениях предметов, выработанные в процессе общественно-исторического опыта в ходе развития человечества.

Эталоны цвета – цветовой спектр (к,о,ж,з,г,с,ф) + серый, белый, черный и оттенки;

Эталоны формы – геометрические плоскостные и объемные формы;

Эталоны времени – секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и т.д.;

Эталоны пространственных положений и представлений – вверху, внизу, справа, слева и т. д;

Когда ребенок знаком с эталонами и их словесными обозначениями, ему легче ориентироваться в окружающем мире: он соотносит встречающиеся ему предметы с тем или иным эталоном и называет его цвет, форму, величину, пространственное положение и т.д.

Овладение системой сенсорных эталонов помогает ребенку накапливать новый сенсорный опыт, видеть знакомое в незнакомом, дает возможность к самостоятельному познанию и деятельности.

Т.о.Задачи сенсорного воспитания детей дошкольного возраста:

· Формирование у детей системы перцептивных (обследовательских действий), т.е. способов обследования предметов, выделение тех или иных свойств, качеств, отношений (снег холодный, в тепле тает; поверхность металлических изделий гладкая, блестящая, холодная);

· Формирование у детей системы сенсорных эталонов;

· Формирование умений самостоятельно применять систему перцептивных действий и систему сенсорных эталонов в практической и познавательной деятельности.

Дать понятие методов обучения. Классифицировать методы обучения дошкольников по источнику получения знаний. Назвать дидактические принципы и раскрыть специфику их реализации в обучении детей дошкольного возраста.

Обучение осуществляется посредством различных методов.

Метод (путь к цели) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и учащихся, которая направлена на достижение целей, решение задач образования.

Метод обучения в дошкольном образовании – это способы работы воспитателя, обеспечивающие усвоение детьми системы представлений об окружающем и развитие их познавательных способностей.

Метод состоит из отдельных приемов.

Прием – это составляющая часть метода, его конкретный элемент. В отличие от метода, прием направлен на решение более узкой учебной задачи.

Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения. Например, приемы показа действий, вопросы, использование художественного слова загадки, потешки и т.п.) могут входить в состав таких методов, как наблюдение, беседа, эксперимент и т.п.

В то же время, в методе упражнения можно выделить следующие приемы:- показ и объяснение, - воспроизведение действий учащимися.

Классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием вариантов в зависимости от того, какой подход избирается при разработке классификации.

Так, дидакты Е.И.Перовский, Е.Я.Голант, Д.О.Лордкипанидзе и др. предлагали классификацию методов обучения на основе источников, из которых черпают знания учащиеся и выделяли три основные группы методов: словесные, наглядные и практические.

Наиболее известной и широко применяемой в дошкольной педагогике является классификация методов обучения по источнику получения знаний.

В соответствии с этой классификацией методы обучения можно разделить на четыре большие группы:

1. Наглядные методы включают в себя:

- наблюдение;

- демонстрация репродукций картин, иллюстраций, диафильмов и т.д.

- рассматривание образцов, предметов, изображений и т.п.

Приемами этих методов могут являться показ способов действий, образца изделий и т.п.

2. Практические методы включают:

- упражнения, тренинги;

- опыты и экспериментирование;

- моделирование.

Часто эти две группы методов объединяют в одну – наглядно-практические методы.

3. Проблемно-игровые методы включают в себя:

- дидактические игры;

- игры-драматизации (воображаемая ситуация в развернутом виде);

- подвижные игры;

- развивающие игры.

Эти методы включают в себя эпизодические игровые приемы:

- загадки;

- элементы соревнования;

- игровые ситуации;

- сюрпризные моменты.

4. Словесные методы включают в себя:

- рассказ;

- беседа;

- чтение художественной литературы. К приемам этой группы методов можно отнести:

- вопросы;

-указания;

-объяснения и пояснения;

- советы;

- педагогическая оценка.

Все методы в реальном процессе обучения используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно. Правильный выбор методов обучения – важнейшее условие его успешности и эффективности.

При организации процесса обучения необходимо учитывать ряд дидактических принципов.

Дидактические принципы – это законы, по которым строится процесс обучения, исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе методов, приемов обучения, его содержания.

Современная педагогика выделяет следующие дидактические принципы, которые ставятся в основу обучения детей дошкольного возраста:

1. Принцип гуманизации и демократизации учебного процесса заключается в ориентации педагога на личность ребенка, создании условий для развития творческих способностей детей в процессе обучения, проявления уникальности каждого ребенка, а также возможность для педагога выбирать формы и методы обучения, программы обучения детей дошкольного возраста.

2. Принцип воспитывающего обучения. Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер: не только обогащает детей знаниями и умениями, но и воспитывает понятия о морали, нормах поведения, правилах хорошего тона, формирует правильное отношение к предметам и явлениям окружающей жизни.

3. Принцип развивающего обучения был выдвинут известным психологом Л.С.Выготским, обосновавшем учение о зоне ближайшего развития, лежащее в основе этого принципа. Обучение должно несколько опережать развитие ребенка, вести его за собой. Ребенок должен прилагать усилия для овладения новым учебным материалом, проявить умственную активность. Только в этом случае обучение будет развивающим.

4. Принцип научности предполагает формирование у детей достоверных, реальных представлений об окружающем мире. Со временем эти знания и представления должны стать основой для дальнейшего обучения в школе, формирования научных знаний.

5. Принцип наглядности предполагает обязательное использование в процессе обучения дошкольников наглядного материала. Этот принцип обусловлен тем, что в дошкольном возрасте у детей преобладает наглядный тип мышления (наглядно-действенный в раннем и наглядно-образный в дошкольном возрасте).

6. Принцип доступности о значает, что учебный материал должен быть посилен ребенку, соответствовать уровню его развития и возрастным возможностям, не вызывать умственного перенапряжения. Однако следует помнить, что слишком легкий материал не способствует успешному обучению, а напротив, приводит к небрежному отношению к учению, «лености ума».

7. Принцип системности и последовательности предполагает усвоение ребенком знаний постепенно, в системе и последовательно; постоянное расширение, уточнение и систематизацию представлений об окружающем мире. Усвоение нового учебного материала должно опираться на уже усвоенные знания, умения, навыки.

8. Принцип связи обучения с жизнью означает, что знания и умения, приобретенные детьми в процессе обучения должны и могут быть применены в процессе жизнедеятельности. Благодаря этому принципу возрастает воспитывающее значение обучения.

9. Принцип активности и сознательности в процессе обучения. Знания прочны, когда они осмысленны и осознанны. Ребенок должен осваивать учебный материал осознанно и с интересом, а не механически, только в силу заучивания и подражания. Задача воспитателя – вызвать интерес к обучению, активизировать мыслительную деятельность детей, формировать познавательные интересы дошкольников.

10. Принцип учета индивидуальных особенностей предполагает знание воспитателем типа высшей нервной деятельности, темперамента, черт характера своих воспитанников, их интересы, наклонности и способности. программный материал усваивается детьми неодинаково: одни быстрее и легче усваивают, другие труднее, требуют больше внимания; одни любят строить, другие – рисовать, третьи – читать и т.д. Однако, учебный материал должен быть усвоен всеми детьми в полном объеме. Поэтому воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и в соответствии с ними строить процесс обучения.

Учет всех этих принципов позволит сделать процесс обучения наиболее эффективным.

 

 

Дать определение занятию как форме обучения в д/у. Раскрыть структуру традиционного занятия. Раскрыть основные требования (организационные, дидактические, гигиенические) к проведению занятий с детьми дошкольного возраста.

В процессе обучения совместная деятельность совместная деятельность педагога и детей осуществляется в определенном порядке и обличена в определенную форму.

Основной формой организации обучения в д/у является занятие.

Занятие – форма организации обучения, обязательная для всех детей в д/у. Для занятий отведено время в режиме дня. Как правило, это первая половина дня. Однако занятия по некоторым видам деятельности можно организовывать после дневного сна (физкультурные, музыкальные).

Длительность занятий в разных возрастных группах тоже разная:

- на 3-ем г. жизни от 5-7 минут в начале года до 15 минут к концу учебного года;

- на 4 –ом г. жизни - 15-20 минут;

-на 5 -ом г. жизни – 20-25 минут;

- на 6-7 г. жизни – до 35 минут.

Как правило, структура традиционного занятия в д/у включает в себя 3 основные части:

1. Организационный момент и постановка цели занятия с объяснением путей достижения цели- начало занятия, предполагает организацию детей на занятие. Необходимо сконцентрировать внимание детей на предстоящей деятельности, вызвать интерес, создать эмоциональный настрой, в интересной и занимательной для детей форме поставить учебную задачу, объяснить и показать способы действия.

Организационный момент предполагает использование приемов, способствующих возникновению интереса к содержанию занятия: сюрпризный момент, приход персонажа и т.п. Для объяснения путей достижения этой цели используются приемы показа и объяснения способов действия. А также в этой части занятия используются приемы, способствующие поддержанию интереса к содержанию учебного материала в течение занятия (игровое общение, создание проблемной ситуации и др).

2. Организация активной самостоятельной практической и познавательной деятельности детей на занятии, в ходе которой дети усваивают представления и умения. Воспитатель оказывает помощь детям, осуществляет индивидуальный подход в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Достижение результата – необходимое завершение этой части занятия.

3. Анализ деятельности детей, качества выполнения ими заданий в соответствии с дидактической целью. Оценка работе детей в раннем и младшем дошкольном возрасте дается общая положительная, в среднем и старшем возрасте дается более адекватная оценка, тактично указывается на ошибки, обязательно «положительное подкрепление».

В зависимости от дидактических целей занятия бывают разных типов:

1. Занятия по сообщению новых знаний. Цель таких занятий – постановка перед детьми познавательных задач, подача, расширение и уточнение знаний о предметах и явлениях окружающей действительности. Содержанием таких занятий может быть наблюдение новых объектов, чтение художественных произведений с последующим обсуждением, рассматривание картин и т.д.

2. Занятия по закреплению и систематизации накопленных знаний и опыта (организованного и стихийного) детей. Основной их целью является осмысление воспринятого и формирование первичных обобщений. Содержанием таких занятий может быть наблюдения знакомых объектов, сравнительные наблюдения двух однородных объектов, дидактические игры, беседы и т.п.

3. Комплексные занятия, в ходе которых сообщают новый материал, повторяют, закрепляют и систематизируют имеющиеся знания, умения, учат применять их на практике. В ходе таких занятий программные задачи могут решаться в процессе разных видов деятельности, и занятие можно строить на элементах разных разделов программы. Например, закреплять и расширять представления о геометрических фигурах можно, сочетая занятие по математическому развитию с аппликацией.

4. Комбинированные занятия – это занятия по разным разделам программы, объединенные общим сюжетом. Например, сюжетом «Путешествие в осенний парк» можно объединить и решить задачи по физическому развитию детей, ознакомлению с окружающим, математическому развитию, изодеятельности. При чем по каждому разделу программы решаются разные задачи. Такие занятия строятся на частой смене видов деятельности и могут по времени длиться несколько дольше, чем предусматривается программой.

Воспитатель, готовясь к занятиям, должен обеспечить выполнение целого ряда требований к их организации и проведению:

Гигиенические требования:

1. занятия проводятся в чистом, проветренном, хорошо освещенном помещении;

2. воспитатель следит за осанкой детей, не допускает, чтобы дети долго находились в одной позе; мебель должна соответствовать росту детей; показ способов действия и демонстрация наглядности должна осуществляться на уровне глаз детей;

3. воспитатель не должен допускать переутомления детей на занятии, предусматривая разные формы организации детей в разных частях занятии, вводя физкультминутки, обеспечивая смену видов деятельности на протяжении занятия.

4. после занятий изодеятельностью необходимо следить, чтобы дети мыли руки с мылом.

Дидактические и организационные требования:

1. воспитатель определяет программное содержание занятия в соответствии его местом в общей системе занятий. В программном содержании должны сочетаться образовательные, воспитательные, развивающие задачи.

2. воспитатель определяет содержание занятия в соответствии с программой и уровнем развития детей.

3. воспитатель просматривает методическую литературу, выбирает наиболее рациональные методы и приемы, их сочетание в соответствии с дидактическими задачами занятия.

4. воспитатель продумывает организацию детей в каждой части занятия, обеспечивает их познавательную активность на занятии.

5. воспитатель продумывает и обеспечивает логическую последовательность и взаимосвязь частей занятия, размещение оборудования и наглядных пособий с целью оптимального использования времени, отведенного для занятия.

6. воспитатель обеспечивает преемственность в содержании занятия с предыдущими и последующими занятиями.

7. занятие должно носить творческий характер, исключается шаблонность, трафарет.

8. воспитатель поддерживает необходимую дисциплину и организованность детей на занятии.

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.015 сек.)