Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний

Существуют различные взгляды на методику как науку. Неспециалисты в области преподавания полагают, что методики как науки не существует, а есть лишь эмпирический опыт, накопленный наиболее талантливыми преподавателями, которые в своей работе, в лучшем случае, опираются на основные дидактические принципы педагогики. Другие, иногда и специалисты, занимающиеся проблемами преподавания, утверждают, что методика, имя научное обоснование в психологии, сама не является достаточно самостоятельной наукой. В настоящее время специалисты пришли к выводу, что, опираясь на основные принципы педагогики и психологию и развиваясь в тесном взаимодействии с ними, методика обучения обладает основными признаками любой самостоятельной науки (есть теоретический фундамент, экспериментальную базу, свои объекты исследования, собственные цели и задачи, свою структуру и систему понятий).

Обучение студентов-педагогов, как и всякое другое, например обучение физике, истории, родному языку или биологии, опирается на общие принципы дидактики:

1) наглядность обучения;

2) сознательность обучения;

3) связь теории и практики в процессе обучения;

4) системность и последовательность в обучении;

5) доступность обучения;

Учет индивидуальных особенностей учащихся и некоторые другие.

Принцип наглядности: всякое обучение проходит эффективнее, если каждое теоретическое положение или правило иллюстрируется примером.

Принцип сознательности: учащийся должен хорошо понимать смысл того, что учит, а не повторять новый материал механически.

Принцип связи теории и практики в процессе обучения

Принцип последовательности и системности обучения: материал для учащихся должен располагаться по степени возрастания трудности, последующий учебный материал должен быть логически связан с предыдущим, представляя собой определенную систему знаний.

Принцип доступности: учебный материал не должен быть слишком труден для учащегося, иначе ученик не только не усвоит его, но может потерять интерес к учению вообще.

Учет индивидуальных особенностей учащихся: в процессе обучения необходимо помнить о возрасте учащихся, об особенностях их памяти, об уровне общего развития и лингвистическом опыте.

Объект, предмет и задачи методики профессионального обучения. Исторические сведения и тенденции развития методики профессионального обучения как науки.

Связь методики профессионального обучения с техническими науками. Общая методика и частные методики. Влияние особенностей производственных технологий на педагогический процесс. Учет производственно-технологических факторов при оптимизации обучения.

Роль учебного предмета «Методика профессионального обучения» в подготовке педагогов профессионального обучения.

Поиск по сайту: