АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников

Читайте также:
  1. Cовокупный спрос и его факторы
  2. F60-F69 Расстройства зрелой личности и поведения у взрослых
  3. I. Правила поведения в условиях вынужденного автономного существования.
  4. I. Рвота, причины рвоты. Особенности ухода при рвоте: пациент без сознания, в сознании, ослабленный. Возможные осложнения.
  5. I. Сестринский процесс при гипотрофии: причины возникновения, клиника, лечение, профилактика.
  6. II. Правила безопасного поведения в ситуациях криминального характера.
  7. III.2.4. Коррекция страхов и школьной тревожности у младших школьников
  8. V. Ставка процента и факторы, на нее влияющие.
  9. V3: Военно-политическое противостояние «красных» и «белых»: причины и результаты
  10. VI ПРИЧИНЫ, УСЛОВИЯ И ВТОРЖЕНИЕ
  11. VIII. ФАКТОРЫ ЖИЗНИ

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обус­ловлены следующими группами причин:

а) социально-педагогической запущенностью, когда ребенок, подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, на­выков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;

б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным небла­гополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психо­логическим микроклиматом в семье, систематическими учебны­ми неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверст­никами в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.;

в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями ха­рактера и другими причинами физиологического и психоневро­логического свойства;

г) отсутствием условий для самовыражения, разумного прояв­ления внешней и внутренней активности; незанятостью полезны­ми видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов;

д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологиче­ской дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей на негативные.

Особую роль и значение в этой цепи причин играет социаль­но-педагогическая безнадзорность детей и подростков, развиваю­щаяся на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих. В итоге зарождаются чувства одиночества, заброшен­ности, своей ненужности, незащищенности. Возникают чувства протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, стремление к объединению, кооперации, самоорганизации на основе единомыслия, общности судьбы, интересов и склонно­стей.

Недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ори­ентации, этических норм и эстетических вкусов способствуют выбору подростками негативных, противоправных сфер прило-

жения своей активности, что неизбежно отражается на их поведе­нии, на формировании личности, социального облика. Значитель­ную роль в этом процессе играет отсутствие своевременной, не­обходимой педагогической, психологической, социальной и ме­дицинской помощи детям и подросткам.



Микросреда, в которой вращается современный подросток, весьма неблагоприятна. Он сталкивается в той или иной мере с различными формами отклоняющегося поведения и по дороге в школу, и во дворе, и в общественных местах, и даже дома (в семье) и в школе. Особенно благоприятную обстановку для появ­ления отклонений в сфере морали и поведения создает городская среда с ее анонимностью, безличным характером взаимоотноше­ний между людьми, с большей степенью свободы, с обширным ассортиментом отрицательно влияющих экономических, соци­альных и культурных факторов. Освобождение от традиционных норм ценностей, отсутствие твердых образцов поведения и мо­ральных границ, ослабление социального контроля способствуют росту отклоняющегося и саморазрушающегося поведения в под­ростковой среде.

Наблюдающийся кризис системы ценностей, вымывание об­щепринятых норм и правил поведения привели к тому, что в об­ществе чрезвычайно большое значение стало придаваться накоп­лению богатства как символу успеха. Именно в этом направлении ведется формирование, развитие соответствующих потребностей, ценностных ориентации у подрастающего поколения (особенно интенсивно через средства массовой информации).

Потребительская идеология стала основополагающей в процессе либерализации общества. Престиж в нем зависит уже не столько от личных качеств, сколько от обладания теми или иными пред­метами и ценностями. Г1ри этом средствам и способам достиже­ния такого благополучия не придается значения. Таким образом, подросток часто может видеть или слышать, как происходит не­законное и безнаказанное обогащение определенной группы на­селения за счет другой. Некоторые из них достигают не только материального успеха, но и получают признание окружающих и Даже проникают во властные структуры общества, не встречая сопротивления. Все это оказывает влияние на формирование жиз­ненных и социальных ориентиров и идеалов подростков.

‡агрузка...

Вот почему так важно сегодня в школе создавать среду, сво­бодную от условий, деформирующих сознание подростка, по­рождающих отклоняющееся поведение. Для развития личности подростка школа может предоставить ему возможность общаться с такими взрослыми, с которыми он мог бы идентифицировать­ся, перенося на себя их положительные качества, их позитив­ный социальный опыт. Включая в свой внутренний мир нормы, Ценности и установки любимых и уважаемых людей как собствен-

ные, подросток из этих элементов подражания формирует свой идеал — внутреннее представление о том, каким он хотел бы стать. Общение с людьми, обладающими высокими нравствен­ными принципами, разделяющими гуманистические ценности и идеалы, поможет изменить отношение подростков к своему поведению.

Для того чтобы работа с детьми группы риска была успешной необходимо также выявить факторы, порождающие различные формы отклонений,с целью выработки программы по их даль­нейшей нейтрализации или коррекции. И. А. Невский, Л. С. Коле­сова провели экспертный опрос работников школ, в ходе которо­го их просили высказать свое мнение о внешних факторах откло­няющегося поведения подростков. По мнению опрошенных педа­гогов, внешними факторами, негативно влияющими на развитие и поведение детей и подростков, которые школа по мере возмож­ности должна корректировать, являются:

I. Процессы, происходящие в обществе:

отсутствие ясной позитивно^ государственной идеологии, на­правленной на изменение иерархии общественных ценностей;

несовершенство законов и работы правоохранительных орга­нов, безнаказанность преступлений;

безработица (явная и скрытая); •

отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми;

разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения (детских и юношеских организаций, семьи и школы); .;..

пропаганда насилия и жестокости через средства массовой ин­формации;

отсутствие своевременной и квалифицированной диспансери­зации детей, позволяющей выявлять физические и психические нарушения здоровья детей и подростков, оказывать им соответ­ствующую помощь;

недоступность для детей бесплатного качественного дополни­тельного образования (кружков, секций и др.);

доступность табака, алкоголя, наркотиков.

I1. Состояние семьи, ее атмосфера: неполная семья;

материальное положение семьи (как бедность, так и богатство);

низкий социально-культурный уровень родителей;

стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ре­бенку, жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ре­бенка);

отрицание самоценности ребенка;

недостаток или избыток удовлетворения потребностей детей;

злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков и др.;

попустительское отношение родителей к употреблению деть­ми психоактивных веществ.

III.Несовершенная организация внутришкольной жизни:

несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания; плохая материальная обеспеченность школы; от­сутствие налаженной, систематической связи школы с семьей уче­ников и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребенка, через общественность; нехватка учителей-предметников; частая отмена уроков; неудовлетворительная орга­низация внеклассной работы; отсутствие детских организаций в школе;

профессиональная несостоятельность части учителей, выража­ющаяся [) незнании детской, возрастной психологии; авторитар­ный или попустительский стиль взаимоотношений в системе «уче­ник—учитель»; необъективный подход к оценке знаний учащих­ся, навешивание ярлыков; подавление учителями личности уче­ника (угрозы, оскорбления и др.);

внедрение новых несовершенных учебных программ, переоцен­ка ценностных ориентиров и, как следствие, непонимание «чему и как учить?»;

низкий уровень развития и учебной мотивации детей, посту­пающих в школу.

Перечисленные факторы риска носят внешний, объективный характер. Однако, помимо этого, на ребенка оказывают влияние внутренние факторы риска, которые педагоги должны различать. К ним относятся: ощущение собственной незначимости и ненуж­ности, низкая самооценка, неуверенность в себе, недостаточный самоконтроль и самодисциплина, неумение критически мыслить и принимать адекватные решейия в'различных ситуациях, неуме­ние выражать свои чувства и реакции на себя самого и других людей.

Предупреждение отклонений в развитии личности и поведе­нии детей и подростков требует их психологической иммуниза­ции, т.е. обучения психогигиеническим навыкам поведения, уме­нию делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетент­ными людьми. Для решения этих задач необходима выработка Школьной политики, направленной на создание социально-педа­гогических условий, нейтрализующих и корректирующих негатив­ные воздействия общественного кризиса. Она может включать сле­дующие направления:

1) выявление распространенности различных типов и форм отклоняющегося поведения детей.и подростков, провоцирующих ttx факторов, а также изучение потребностей учащихся и их роди­телей в образовании и воспитании;

, 2) анализ результатов изучения мнений учеников, родителей и разработка на их основе программы по профилактике и коррек-

ции отклонений в развитии личности и поведении учащихся учетом выявленной специфики;

3) подготовка педагогических кадров, владеющих методами предупреждения и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся, психотехническими приемами, направлен­ными на формирование у детей способности эффективно общать­ся, принимать ответственные решения, разрешать конфликты преодолевать стрессы и развивать позитивную, адекватную «Я-концепцию», вести здоровый образ жизни;

4) создание в школе психолого-педагогических условий, свсь бодных от внешних факторов риска, что отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, разви­тия эффективного взаимодействия с семьей ученика, организа­ции дополнительного образования и др.

Формирование личностной и социальной компетентности под­ростков, коррекцию их негативных поведенческих проявлений важ­но начинать с развития у них позитивного образа «Я», чувства самоуважения, развития способности критически мыслить, уме­ния ставить социально значимые цели и принимать ответствен­ные решения.

Для того чтобы подросток умел делать здоровый выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрес­сами, тревожностью, конфликтами; научить неагрессивным спо­собам реагирования на критику, самозащиты, сопротивления дав­лению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволя­ющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами.

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

1) успешности учебной деятельности (учения);

2) эмоционально положительной, удовлетворяющей учащих­ся системы их взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями);

3) психологической защищенности.

Последнее обстоятельство самым непосредственным образом связано с гарантированной социальной защищенностью, вклю­чающей в себя:

1) знание учащимися своих прав и обязанностей;

2) их неукоснительное соблюдение учителями и другими субъек­тами учебного и воспитательного процессов;

3) психологическое и социальное равенство учащихся, исклю­чающее какую-либо дискриминацию их по любому признаку;

4) соблюдение прав учащихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.

Выполнение этих требований позволяет вести учебно-воспита­тельную работу со всеми группами и типами подростков путем дифференциации педагогического подхода и требований к ним в условиях интеграции. Не следует выделять каких-либо учеников оценочным суждением (слабые, отстающие, запущенные, нуж­дающиеся в особой помощи и внимании, относящиеся к группе риска и др.).

В совокупности оказываемая подросткам помощь при соблюде­нии названных выше требований и условий позволяет обеспечить им равномерное гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений в деятельности, поведении с учетом индивидуальных темпов и вариантов личного развития.

Наиболее успешное и полноценное проведение этой работы предполагает разработку методов выявления подростков, нужда­ющихся в тех или иных видах общей и специализированной по­мощи; методов и приемов оказания этой помощи, исправления (коррекции) имеющихся отклонений в развитии личности, пове­дении, деятельности школьников различных возрастов; создание для них функционально целесообразной среды (условий разви­тия), обеспечивающей возможность гармоничного индивидуаль­ного развития личности как ведущего условия и фактора эффек­тивной пропедевтики отклонений в ее развитии и поведении.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.01 сек.)