АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Советы учителю

Читайте также:
  1. Борные муниципальные советы юридически возглавляют муници-
  2. Конференции и советы судей субъектов Российской Федерации, общие собрания судей судов
  3. Мая. Советы консервативной буржуазии
  4. МЕСТНЫЕ СОВЕТЫ ДЕПУТАТОВ
  5. Практические советы от Чемпиона мира по пауэрлифтингу
  6. Профессиональные советы
  7. Советы Дейла Карнеги
  8. Советы изучающим нумерологию
  9. СОВЕТЫ НАЧИНАЮЩЕМУ КОНСУЛЬТАНТУ
  10. Советы по поиску
  11. Советы по программированию
  12. Советы родителям — делать или не делать?

Воспитывать — не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а, прежде всего, самому жить по-человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, тот должен начать воспитание с самого себя.

А.Н. Острогорский

Гуманистическими подходами овладеть сложнее, чем авторитарными. На первых порах начинающему педагогу необходимо контролировать каждый свой шаг, пока не выработаются нужные привычки. Путь к педагогическому мастерству длительный и сложный. Чтобы его было легче преодолевать, опирайтесь на советы, предписания, выведенные из теоретических обобщений, опыта работы лучших педагогов гуманистической ориентации.

Многие проблемы, над которыми ломали головы и сто, и двести лет назад, не только «пересели за парты нынешних школ», но и обросли усложненными деталями. Разрешая их, обратим внимание главным образом на организацию учебно-воспитательного процесса, общие условия его успеха, принципы и методы хорошего воспитания и преподавания, опираясь на которые можно достичь устойчиво хороших результатов. С некоторыми специальными методиками коррекционной работы мы уже познакомились и знаем, что хорошо они будут работать только на общем фоне гуманистической ориентации учебно-воспитательного процесса, когда обычная работа в классе сочетается с коррекционной.

Итак:

1)невзирая ни на какие трудности педагог специальных классов должен понимать, что его усилия помогут ребенку преодолеть трудности. Главное — вовремя прийти на помощь;

2)педагогу надо постоянно учиться, заниматься самообразованием. Какие бы сложные дети ни пришли в класс, учитель должен чувствовать себя уверенно;

3)учитель не должен свое плохое настроение нести в класс, к ученикам. Если хотите изменить поведение других — измените свое;

4) умение управлять собой дает возможность положительно действовать на учеников;

5) учитель-фасилитатор обязан научиться сдерживать себя, стойко переносить неудачи, не опускать руки перед трудностями. У такого учителя будет положительный результат в обучении и
воспитании детей;

6) учитель-фасилитатор заботится о судьбах детей. Он не унизит ребенка, не назовет его неспособным, неумным, так как знает, что у каждого ребенка его класса своя не очень легкая судьба и его задача — помочь ребенку преодолеть трудности;



7) без уважения, доверия и любви своих учеников учитель не добьется поставленной цели. Научитесь быть снисходительными, непритязательными, веселыми и живыми, невысокомерными, требовательными. Обращайтесь с детьми ровно, не лукавя; учите и наставляйте спокойно, не позволяя оскорбления и насмешки, не допуская крика и гнева, злобы и лицемерия;

8) в начальной школе особенно важно научить ребенка слушать учителя, выполнять его задания. Здесь потребуется особое искусство, чтобы привлечь внимание ученика к предмету обучения. Работа учителя самая трудная, но зато и самая почетная: свою первую учительницу каждый помнит до конца своей жизни;

9) хорошо можно делать только то, что хорошо знаешь. Учитель без основательной подготовки связан книгой и не отрывается от нее. В классе царит однообразие и скука. Дети пассивны и девиантны;

10)надо ответственно подходить к составлению плана, продумывать каждый свой шаг. План должен быть реальным, подробным;

11)не беда, если учитель во время урока заглядывает в план, он его дисциплинирует, помогает не пропустить что-то важное в уроке. Нельзя надеяться на хорошую память, большой комплекс действий запомнить трудно, да и не нужно. Лучше освободите свою память для оперативных сведений;

12)учитель не должен приходить в класс без подготовки. Уроки, воспитательные часы в начальной школе не так легки, как многие думают. К ним нужно готовиться, так как много важного, что требует обдуманных мыслей и действий, серьезного вникания и тщательной предварительной подготовки;

13)потребность в любви и признании — одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение — необходимое условие нормального развития ребенка. Любите его не за то, что он умный, красивый, способный, хороший помощник, а просто так, за то, что он есть. Известный психотерапевт В. Самар рекомендует обнимать ребенка не менее 8 раз в день;

‡агрузка...

14)учитесь вести урок так, чтобы дети жалели, что работа оканчивается, чтобы конец ее был для них неприятным перерывом, чтобы они шли из класса с неохотою, а назад с радостью торопились;

15)речь и манеры учителя тогда будут вызывать расположение детей, когда учитель работает с сердечною теплотою и расположением. Даже выражение лица учителя — спокойное, снисходительное — благотворно влияет на настроение учеников;

16)учитель должен хорошо знать законодательство, нормативные документы, ознакомиться с инструкциями, касающиеся организации воспитательной работы с детьми, у которых ослаблено здоровье, имеются проблемы в развитии;

17)учитель заботится не только об обучении, но и о воспитании детей. Преподавание тогда может иметь воспитательный характер, когда оно во всем своем течении и объеме рассчитано на образование ума, воли и сердца ребенка. Постепенность во всем, мера и ответственность определяют успех. Учитель ориентируется на постепенное усложнение требований к ученикам, планирует перспективные сдвиги в их обучении и воспитании;

18)чтобы ученики были привлечены к делу, нужно следить за своими действиями, замечаниями, чтобы ненароком не обидеть учеников. Нужно всеми средствами развивать и поддерживать между учениками дух дружелюбия, взаимных услуг и доброжелательства;

19)если учитель владеет классическими основами учебно-воспитательного процесса, тогда его класс — творческая мастерская;

20)учитель должен ориентироваться не на класс, а на каждого отдельного ребенка, использовать личностно ориентированное воспитание, умело сочетать коллективную, групповую и индивидуальную деятельность;

21)общая методика коррекционной работы требует, чтобы учитель подключал к воспитательному процессу всех детей класса. Ведь детей, требующих коррекционной поддержки, много, и без взаимной помощи друг другу, разумно направляемой учителем, мало чего можно добиться. Совместное обучение детей оказывается в этом случае немалым преимуществом;

22)если учитель остается один на один с нарушителем дисциплины и не подключает к процессу его перевоспитания одноклассников, у него мало шансов достичь полного успеха. Вот почему без опоры на классный коллектив учителю не обойтись. Сила совместного воспитания в том и состоит, что каждый ученик класса отдает частичку своего «Я» тому, кому его недостает, кто в данный момент воспитан хуже. Без опоры на коллектив коррекционная педагогика не может быть эффективной;

23)необходимо проявлять живой интерес к жизни всех детей класса, к жизни каждого ребенка, к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям. Помогайте ребенку только тогда, когда он готов принять вашу помощь;

24)с ребенком надо обращаться на равных, относиться к нему как к взрослому, от которого ждут взаимного доверия, уважения, понимания. Взаимоотношения со всеми детьми, с каждым ребенком в отдельности должны быть доверительные. Помните о конфликтах принуждения: ребенку трудно организовать себя; он испытывает отрицательные переживания, когда учитель хочет от него чего-то добиться. При этом надо меньше говорить, выражать требования одним словом; адресовать к ситуации, а не к ребенку; не употреблять слов «ты», «если», «почему». Снимите с себя ответственность за личные дела ребенка и предоставьте ему самому отвечать за свои дела;

25)сила учителя, действующая на внутренний мир воспитанника, всегда при учителе. Это человечность. Если учитель хороший человек и к тому же он человек призвания, то он будет иметь нравственное влияние на своих учеников. Он сможет привить им только на внутренние качества: правдивость, добросовестность, трудолюбие, но даже манеры поведения. Дети копируют все: взгляд, выражение лица, приемы работы. Это сильно влияет на них, образуя тот или другой склад мыслей, оценок, привычек, из чего постепенно складывается характер;

26)учитель не будет подгонять, торопить детей, показывать свое недовольство, неудовлетворенность их результатами. Он станет на самый эффективный путь помощи детям с трудностями обучения в начальной школе — внимание, доброжелательность и терпение, желание понять причины и умение найти особый подход к таким детям;

27)необходимо работать над сплоченностью класса: отмечать дни рождения детей, устраивать праздники в классе. Пусть дети выскажут имениннику добрые пожелания, преподнесут в подарок рисунки, напишут открытки. И ребенок почувствует, как его любят, что его уважает учитель и товарищи, каких успехов они от него ждут;

28)учитель должен овладеть искусством задавать вопросы. Часто от неумения задавать вопросы зависят плохие ответы учеников. Каждый вопрос, обращенный к ученику, должен быть прост, точен и ясен;

29)необходимо научиться слушать детей. Автоматические реакции мешают правильно слушать и понимать услышанное: необходимо занимать позицию на уровне глаз ребенка; пересказать своими словами ответ ученика; предложения учителя должны быть в утвердительной форме; научитесь выдерживать паузы;

30)необходимые правила общения с ребенком: а) занимать позицию на уровне его глаз, б) присоединяться к позе ребенка, в) присоединяться к его дыханию, г) подстраиваться к интонации, д) садиться справа от него, е) быть с ним всегда, ж) не класть руку на голову, з) нужны нежные прикосновения, поглаживания;

31)свое неудовольствие поведением ребенка старайтесь выражать намеком на то, что вы от него этого не ожидали, что у вас о нем лучшее мнение. Если ребенок своим поведением вызывает отрицательные эмоции — сообщите ему об этом;

32)особенности обучения в современной школе связаны со все нарастающим объемом информации, значительной интенсификацией прохождения материала, с постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Безусловно, подобные условия обучения предъявляют к организму младшего школьника очень высокие требования, и важно, чтобы дети прошли этот тяжелый период без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы;

33)удивляйтесь, восхищайтесь, радуйтесь, когда тот или иной ребенок совершает достойный поступок, проявляет смекалку и сообразительность, мыслит сосредоточенно, ведет себя вежливо и с достоинством. Помогайте ребенку превзойти самого себя, улучшить свои достижения;

34)поощряйте творческую деятельность детей, помогайте им писать пьесы, ставить спектакли, оформлять их художественно и музыкально, готовить утренники, выступать со своей самодеятельностью перед родителями, другими учениками, дошкольниками. Выражайте живой интерес к увлечениям (хобби) отдельных детей (собирание марок, открыток, составление альбомов и т. д.), участвуйте в них;

35)научите детей выпускать книжки с собственными рассказами, сказками, сочинениями, стихами и т. д., интересуйтесь этими книжками, читайте их, берите их с разрешения автора показать своим коллегам;

36)извиняйтесь перед ребенком, если по какой-либо причине не можете сразу ответить на познавательный вопрос, с которым он обращается к вам; объясните причину откровенно, скажите, что дадите ответ через несколько дней, и не забудьте выполнить обещание;

37)пишите письма родителям с положительной оценкой поступка ребенка по поводу достижения успеха в учении, по любому значительному поводу, достойному одобрения;

38)речь учителя должна быть оживленною, но не торопливою. Однообразие и монотонность утомительно действует на учеников. Говорить надо для всех, достаточно громко и отчетливо. Отчетливо выговаривать все звуки, делать правильные ударения. Не говорить слишком медленно, чтобы не утомить внимание детей, не говорить слишком быстро, чтобы слова не упреждали мысли. Сохраняйте приличие и вежливость как в речи, так и в манерах. Будьте просты, ясны и немногословны;

39)поощряйте детей беседовать с вами, учите их спрашивать, спорить, выражать собственное мнение, утверждать свою позицию. При этом относитесь к мыслям, оценочным суждениям детей серьезно и с достоинством;

40)провоцируйте дискуссии детей, дайте им возможность доказывать, объяснять ошибку, опровергать утверждение учителя и, признав их правоту, выразите благодарность за справедливое замечание;

41)необходимо научить детей думать, поощряйте детей, умеющих думать, размышлять;

42)размышляйте вслух сами, тем самым давая детям образцы, как надо размышлять, как искать решение задачи, как обсуждать, оценивать;

43)чаще предлагайте детям письменные задания с размышлениями о самом себе, о своих взаимоотношениях с окружающими людьми. Попробуйте сами писать вместе с детьми сочинения, выполнять самостоятельные задания, контрольные работы, а затем знакомить их с результатами своих стараний, давайте им возможность высказывать свои оценочные суждения;

44)необходимо научить детей самим находить и исправлять допущенные ошибки в своих письменных работах; исправленные таким образом ошибки учитель не учитывает;

45)позволяйте детям встретиться с отрицательными последствиями своих поступков. На ошибках учатся;

46)не требуйте от детей невозможного или невыполнимого. Соизмеряйте собственные ожидания с их возможностями;

47)овладевайте искусством бесконфликтной дисциплины: а) ограничения должны быть обязательно, б) правил (ограничений) не должно быть слишком много, в) установки учителя не должны вступать в противоречия с потребностями детей, г) правила должны быть согласованы взрослыми между собой, д) тон дружественный, а не повелительный, е) наказывая ребенка, лишайте его хорошего, но не делайте ему плохо;

48)в отношениях с детьми одинаково вредны как изнеженная распущенность, так и чрезмерная суровость. Первая обессиливает и расшатывает учеников, вторая их устрашает и отталкивает от учителя. Правильно действуя, учитель будет всегда различать дело и личность. Снисхождение к личности, строгость к порядку — вот правильное настроение воспитателя. Снисхождение — это свобода от раздражения и гнева. Строгость — неуклонное устранение всего, что мешает достижению цели умственного и нравственного воспитания;

49)не ставьте одного ребенка в пример другому ни в прилежании, ни в поведении;

50)обращайтесь к детям с просьбой помочь вам составить для использования на уроках сложные задания, головоломки и ребусы и при их применении на уроках не забывайте указывать, кто их автор;

51)проявляйте интерес к тому, понравился ли детям урок, внеклассное мероприятие;

52)учитель скуп как в поощрениях, так и в наказаниях. Излишество в наградах умаляют значение их в глазах учеников. Награды — это искусственное средство побуждения к занятиям, потому и нужна в них умеренность. Даже в простой похвале нужна мера. Это знак справедливости, признания достоинства работы, но никак не знак удивления;

53)действие сильных и слабых запретов на детей изучал американский психолог Д. Фридман (1965). Он показывал детям очень красивого робота на батарейках, но запрещал трогать и играть с ним, когда его самого нет в комнате. Половине детей за это нарушение исследователь обещал очень суровое наказание, а другой — мягкое. Несколько недель спустя каждого ребенка оставляли один на один с игрушкой. Из 18 детей, которым было обещано суровое наказание, все спокойно играли с роботом. А из такого же количества детей, которым было обещано мягкое наказание, 75 % не взяли игрушку. Дело, выходит, не в суровости наказаний, а в отношении к ним ребенка;

54)придавайте особое значение старанию ребенка лучше выполнить задание, интересуйтесь, с какими трудностями он встречался и как их преодолевал;

55) проявляйте свое оптимистическое отношение к возможностям ребенка, особенно когда его постигает неудача;

56)при оценке работы ребенка больше опирайтесь на положительное, достигнутое, на продвижение; ошибки и неудачи рассматривайте на фоне достигнутого;

57)кроме как организатора интересных занятий и игр, как человека доброго и справедливого, ученики видят в учителе своего защитника и арбитра во всех спорных, конфликтных ситуациях. Особенно сильно это выражено у детей из дисгармоничных, дискомфортных семей, где детей часто ругают и наказывают родителя, обижают сверстники. Остро нуждаются в защите дети депривированные, испытывающие дефицит родительской любви, ласки и заботы, а также дети, имеющие какие-то физические и иные дефекты в развитии, непопулярные среди сверстников, отвергаемые ими. Такие дети особенно сильно тянутся к учителю, испытывают постоянную потребность в его внимании, помощи или защите. Общение с этими детьми требует от учителя особого умения, индивидуального подхода, душевной деликатности и внимания. На примере учителя этому же учатся и его ученики;

58)мир в классе настолько же важен, как и мир в обществе. Заботьтесь о том, чтобы класс жил товарищеским духом, чтобы каждый спешил на помощь другому. Для этого любите всех одинаково, не имейте особых любимцев, не имейте доносчиков; ведите все прямо, открыто и честно, искореняйте недоверчивость, вражду, неуживчивость. Каков кто в школе, таков будет и в жизни. Поэтому и важно, чтобы в классе были мир и уважение;

59)по отношению к младшему школьнику, для которого поступление в школу означает начало нового ответственного этапа формирования его личности, особенно важно единство требований школы и семьи. С начала школьного обучения ребенок начинает подвергаться воспитательному воздействию с двух сторон и чрезвычайно важно, чтобы эти воздействия шли в одном и том же направлении. Отсутствие такого единства приведет либо к полному разладу в поведении школьника, либо к формированию двойственных форм поведения: одна манера поведения будет проявляться в школе, другая (иногда совершенно противоположная) дома.

Хотя эти наставления не охватывают всего спектра коррекционного воспитания и больше напоминают общие требования, они помогут учителю сделать правильные шаги на пути гуманизации педагогического процесса. Будем помнить: учим детей не для школы, а для полноценной жизни, которую они
украсят своим трудом и достойным поведением.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.01 сек.)