Приложение 11

Предназначена для изучения восприятия родителями психического облика детей.

Методика моделирует ситуацию, в которой проявляются следующие особенности (компоненты) отношения родителя к ребенку:

1. степень родительского понимания поступков ребенка, знание его проблем, а следовательно, способность адекватно предсказать его поведение в каждой конкретной ситуации (когнитивный компонент родительской позиции);

2. преобладающий оттенок в эмоциональном отношении к ребенку, способность чувствовать его переживания (эмоциональный компонент родительской позиции);

3. степень диалогичности родителя в воспитании ребенка, способность учитывать его мнение, точку зрения, желания, намерения (поведенческий компонент родительской позиции);

4. способность воспринимать ребенка в перспективе, учитывать изменение его личностных особенностей в процессе развития (динамичность и прогностичность родительской позиции).

Родителю предлагается включиться в несколько конфликтных ситуаций, героем которых как бы является его ребенок. В процессе эксперимента зачитываются незаконченные рассказы. В них излагаются ситуации и проблемы, характерные для детей 6-7 лет. Заканчиваются рассказы описанием конфликта, который можно решить разными способами. Конфликтный сюжет предлагается потому, что именно в противоречивой ситуации наиболее отчетливо проявляются личностные особенности ребенка и типичные для него способы поведения. Сначала задание выполняет родитель, потом ребенок.

Родитель сначала должен изобразить, как поведет себя в подобных обстоятельствах его ребенок, затем поставить на место героя рассказа самого себя, и наконец, представить, как бы он помог разрешить ребенку эту ситуацию, находясь в собственной роли – роли родителя.

Родитель ставится перед сложной задачей. Ему надо как можно точнее предсказать поведение ребенка, ведь он знает, что потом его ответы будут сравниваться с ответами сына или дочери. Однако, чтобы это сделать, надо очень хорошо знать разные проявления ребенка, чувствовать его переживания, понимать его проблемы. Пытаясь представить, как поступит ребенок, и сравнивая это со своим вариантом поведения в подобной ситуации, родитель невольно проецирует на моделируемую ситуацию свое отношение к ребенку, отдельные моменты которого им актуально не осознаются. Так, когда родитель рассказывает, как бы он помог ребенку разрешить конфликтную ситуацию, в этом проявляются наиболее характерные для него формы общения с ребенком.

По своей процедуре предлагаемая методика напоминает проективные: завершая незаконченные рассказы, родители проецируют разные аспекты своего отношения к ребенку. Однако в полной мере проективной ее назвать нельзя, так как испытуемым дается довольно точная инструкция, а после прочтений с ними ведется целенаправленная беседа. Это облегчает интерпретацию данных. На результаты субъективное отношение экспериментатора влияет меньше, чем в классических проективных приемах.

После родителя задание выполняет ребенок, после чего их ответы сравниваются. В этом сходство данной методики с теми опросниками, в которых дублируются вопросы для родителей и детей. Но, в отличие от них, здесь воссоздается реальная жизненная ситуация, позволяющая выявить разные стороны родительского отношения к ребенку в конкретных обстоятельствах.

При интерпретации проводится как качественный, так и количественный анализ данных.

Материалы.

Экспериментальный материал состоит из трех специально составленных рассказов, в которых описаны типичные конфликтные ситуации для детей 6-7 лет. Главный герой во всех трех рассказах – ребенок. Он же композиционный центр сюжета, что облегчает испытуемому (ребенку) отождествление себя с героем. Рассказы не закончены. Во всех ситуациях герой ставится перед выбором.

Каждый рассказ написан в двух вариантах (для девочек и мальчиков).

Процедура проведения

Рассказ читается вслух сначала родителю, потом ребенку. Перед прочтением и тому и другому дается инструкция.

Поиск по сайту: