Карта 1 Характеристика инноваций и нововведений

1. Проблема:

2. Цель инновации, нововведения:

Нововведение одноцелевое, многоцелевое (подчеркнуть)

3. Сущность инновации, нововведения:

4. Прогнозируемый результат нововведения:

5. Классификация инновации, нововведения по области применения знаний (управление, дидактика, психология, частные методики, социология, право, гигиена и физиология, междисциплинарная область и др.)

(подчеркнуть)

6. Инноватор:

_____________________________________________________________________

_{Ф.И.О., возраст, образование, специальность, педстаж; разработчик, распространитель, пользователь (подчеркнуть)}

7. Нововведение прошло стадии:

1) формирования идеи; 2) целеполагания; 3) разработки; 4) освоения на стадии опытного внедрения или эксперимента; 5) распространения, диф­фузии (многократного повторения); 6) рутинизации (реализации в сложившихся структурных единицах)

8. Нововведение прошло экспериментальное апробирование: (однократное, многократное___________________________________________________________

_{(подчеркнуть)}

9. Инновационный эксперимент:

1) констатирующий, формирующий, уточняющий;_____________________

_{(подчеркнуть)}

2) активный (производственный, лабораторный) или пассивный (экспери­ментальное наблюдение)___________________________________

_{(подчеркнуть)}

10. Препятствия на пути разработки и внедрения

11. Экспериментальный контроль осуществляется специалистами, общественностью, самоконтроль______________________________________

_{(подчеркнуть)}

12. Оценка инновации: критическая, низкая, допустимая, оптимальная

(подчеркнуть)

13. Какие еще проблемы предстоит решить:

14. Особые замечания о значении инновации и ее оценка с учетом альтернативных мнений:

«___»___________200... г. Составитель:

как противоречие, например: необходимость осуществить раз­ноуровневую дифференциацию и отсутствие у учителей необ­ходимых знаний об этой педагогической технологии для реа­лизации на практике.

Пункт 2 — Цель инновации, нововведения.

Чтобы справиться с формулировкой цели, надо обратить вни­мание на вторую часть проблемы (противоречия) и ответить на вопрос: что желательно создать в итоге работы?

Цель любого нововведения прописывается в императивной форме; например: разработать и освоить новую педагогическую технологию по разноуровневой дифференциации обучения.

Пункт 3 — Сущность инновации, нововведения.

Сущность нововведения — это развернутая цель, комплекс взаимосвязанных задач, которые надо решить. Например: разработать и внедрить разноуровневый образовательный стан­дарт, апробировать разноуровневый контроль.

Пункт 4 — Прогнозируемый результат нововведения.

Любой прогнозируемый результат должен нести в себе покат затели достижимости, реальности и измеримости. Прогнозиру­ются: возможные (ожидаемые) положительные результаты; возможные потери, негативные последствия; компенсационные меры по их устранению.

Здесь же указываются параметры, по которым будет опре­деляться эффективность нововведения.

Пункт 5 — Классификация инновации, нововведения по об­ласти применения знаний.

Требуется подчеркнуть или дописать, каким о(3растям зна­ний соответствуют вопросы, затрагиваемые нововведением.

Пункт 6 — Инноватор.

Записываются сведения о том, кто вводит данную инновацию в данном классе. Подчеркнуть, кем он является по отношению к данной инновации (разработчик, пользователь, распростра­нитель).

Пункт 7 — Нововведение прошло стадии...

Обвести кружком номера всех стадий, которые прошло кон­кретное нововведение в классе, включая стадию, на которой оно находится в данный момент.

Пункт 8 — Нововведение прошло экспериментальную проверку.

Кратность проверок подсчитывается после прохождения полного цикла учебного года.

Пункт 9 — Инновационный эксперимент.

Констатирующий — отслеживание процесса, констатация результатов. Уточняющий — корректировка гипотезы в со­ответствии с результатами. Формирующий — оформление и описание педагогической технологии и ожидаемых резуль­татов.

Активный эксперимент носит лабораторный, производствен­ный характер. Пассивный эксперимент — педагогическое на­блюдение.

Пункт 10 — Препятствия на пути разработки и внедрения.

Это те проблемы, которые мешают внедрению инновации в любой области: социальной, правовой, материально-техничес­кой, финансовой, а также общепедагогические проблемы (уп­равленческие, дидактические, частнометодические, воспита­тельные, из области психологии, гигиены и др.).

Пункт 11 — Экспериментальный контроль осуществляется...

Экспериментами могут быть специалисты — учителя-колле­ги, опытные руководители школ, методисты, ученые и др. Об­щественный контроль осуществляют родительские, учени­ческие, профсоюзные организации, совет попечителей и др. Самоконтроль необходим разработчикам, распространителям и пользователям новшества.

Пункт 12 — Оценка инновации.

Она определяется с учетом данных карты 2 «Контроль и экс­пертная оценка инноваций»

.

Пункт 13 — Какие еще проблемы предстоит решить.

Расшифровка препятствий, стоящих на пути реализации но­вовведения, например: психологический барьер у учителей и родителей, отсутствие частных методик по проведению разно­уровневого контроля по предметам гуманитарного цикла и др.

Пункт 14 — Особые замечания о значении инновации.

Заполняется по результатам экспертизы программы иннова­ции и нововведения. Данные заполненных карт можно ввести в компьютер.

Теперь банк инноваций школы создан, требуется тщательный анализ результатов. Только в этом случае руководителям школы можно будет осуществить программу по регулированию и коррекции инноваций.

Теперь банк инноваций школы создан, требуется тщательный анализ результатов. Только в этом случае руководителям шко­лы можно будет осуществить программу по регулированию и коррекции инноваций.

Поиск по сайту: