Возникновение и развитие педагогической профессии

Профессия — это основной род занятий, трудовой деятельности человека. Педагогическая профессия — одна из самых древних на Земле, ее в полной мере можно назвать одной из самых вечных и непроходящих сфер человеческой деятельности. Способность к научению, присвоению и использованию чужого опыта — спе­цифически человеческая способность. Возникновение педагоги­ческой профессии и связано с появлением потребности разви­вающейся человеческой общности в трансляции социального опыта от старшего поколения к младшему. Причем первоначально у древ­них народов не существовало собственно педагогической деятель­ности и профессии. Функцию социализации — приобщения детей к социальному опыту — выполнял на самой ранней стадии куль­турного развития человечества единственный институт социаль­ного воспитания — семья. Она заботилась о том, чтобы ребенок овладел различными умениями и навыками, обеспечивающими его жизнедеятельность: научился охотиться, ловить рыбу, изго­тавливать и употреблять оружие и орудия труда, обеспечивать себя жильем, пищей и одеждой. Коренное разделение труда между муж­чиной и женщиной привело мужчин к обучению военному делу и охоте, а женщин — к обучению приготовления пищи и одежды, построения жилья. Однако данную деятельность нельзя назвать соб­ственно педагогической, поскольку воспитание и научение осу­ществлялись в ходе другой деятельности в основном стихийно, посредством подражания младших старшим. Вот как описывает данный процесс, сохранившийся в существующем и поныне в Австралии первобытном племени, В.Кабо: «Уже в раннем возра­сте мальчики и девочки из племени бандибу начинают помогать родителям и учатся всему, что умеют делать взрослые. Нередко можно увидеть девяти-десятилетнего мальчика, вооруженного маленькой метательной палицей, терпеливо поджидающего, ког­да стая птиц опустится рядом с ним, чтобы метнуть в нее свою палицу и поразить какую-нибудь из птиц. Ведь он уже мужчина, будущий охотник, он должен учиться выдержке, терпению, наблюдательности, ловкости — всем тем качествам, которыми дол­жен обладать настоящий охотник»[1].

Помимо практической подготовки к жизни уже на ранних ста­диях развития человеческого общества возникает и другая сфера жизни — духовная, связанная с объяснением и истолкованием мира, окружающего человека, заботой о приспособлении его к миру духов, управляющих, по мнению первобытных людей, при­родой и их жизнями. Хранителем знаний о том, как следует по­ступать и действовать, чтобы не навлечь на себя гнев духов, был особый класс людей: шаманы, знахари, жрецы и кудесники. В их руках постепенно сосредоточивается не только руководство обра­зом действия и поведения племени, но и обучение детей, направ­ленное на приобщение их к жизни племени. Таким образом, с образованием данного особого класса служителей впервые появ­ляется группа людей, облеченных воспитательной миссией. При этом деятельность этой специфической касты педагогов была на­правлена, с одной стороны, на обучение основной массы рели­гиозным церемониям и обрядам (как делать, что делать), а с дру­гой — на подготовку будущих служителей, в программу обучения которых входили также и ответы на вопрос «почему следует де­лать так, а не иначе?». Первые школы собственно и представляют собой кастовые институты, цель которых — обучение немногих избранных, их умственное развитие и образование.

Дальнейшее цивилизационное развитие человечества: переход патриархальной семьи к оседлому существованию, появление эко­номических отношений и политической организации общества, развитие земледелия, ремесел, письменности, науки и религии — приводят к возникновению института образования, системы вос­питания, поддерживающих определенные общественные структу­ры. В наиболее развитых древних цивилизациях — Китай, Греция, Рим — появляются элементарное образование для свободных граж­дан и высшее образование для избранных. В Древнем Китае школ еще не существует, но родители, обычно нескольких семей, уже нанимают учителя, который обучает их детей в семейных библио­теках, в храме или у себя дома. Таким образом, возникает соб­ственно педагогическая деятельность, а также класс людей, кото­рый занимается ею профессионально. Наибольшего расцвета достигла система образования в Древней Греции, о чем свиде­тельствует факт заимствования другими народами многого из дан­ной системы, в том числе большинства современных названий учебных предметов (музыка, гимнастика, литература, граммати­ка, математика и т.д.) и учреждений образования (гимназия, ли­цей, академия). Само слово «педагог» (от греч. paidogogos — детоводитель) обозначало руководителя мальчика, который не зани­мался его обучением, а выполнял функцию нравственного надзо­ра за ним дома и вне его стен, всюду сопровождал ребенка и отводил к учителям. В Древней Греции образование впервые из частного дела становится общественным, создается система раз­личных школ: элементарных, гимнастических (палестры), музы­кальных, в которых обучение осуществляли различные учителя: грамматист (элементарный учитель), педотриб (учитель гимна­стики), кефарист (учитель музыки) и другие. Достигшие юноше­ского возраста молодые люди из состоятельных и знатных семей продолжали свое образование в гимназиях, в школах риторов и философов. Как отмечает П. Монро, из всех древних народов у одних греков воспитатели вышли не из сословия священнослужи­телей, а скорее из писателей и поэтов. Позже учителями юноше­ства сделались софисты и философы, мудрецы и любители муд­рости[2]. Выдающимися педагогами Древней Греции были философы, основавшие свои школы: Пифагор, Сократ, Платон — создатель Академии, Аристотель — учитель Александра Македонского и основатель Ликея.

В Древнем Риме учителями назначались наиболее образован­ные государственные чиновники. В Средние века педагогами в ос­новном были священники. Появление университетов, а затем широкой сети учительских семинарий приводит к тому, что педа­гогическая профессия постепенно становится массовой. С разви­тием и дифференциацией наук и производства, введением всеоб­щего обучения и образования расширяется спектр педагогических профессий, появляются новые педагогические специальности — виды занятий в данной профессии.

Существует несколько оснований дифференциации педагогических специальностей, объединенных в профессиональ­ную группу «Образование»:

• в зависимости от возрастного периода развития личности, с которой работает педагог, обусловливается специфика его взаимо­действия с ней (воспитатель дошкольного учреждения; учитель: начальной школы, основной школы, старших классов, преподава­тель вуза, педагог-андрагог, работающий со взрослыми людьми в системе повышения их квалификации и переподготовки, и т.д.);
• на основе предметных областей знаний, которые выступают в качестве средства взаимодействия (например, учитель истории, музыки, физики, математики и др.);
• на основе особенностей психофизиологического и социаль­ного развития личности, с которой взаимодействует педагог (на­пример, педагоги-дефектологи: логопед — педагог, оказывающий помощь детям с нарушениями речи; сурдопедагог — педагог, за­нимающийся образованием детей с нарушениями слуха; тифло­педагог — учитель, обучающий слабовидящих детей, и т.д.);
• группы специалистов, работающих в разных типах образова­тельных учреждений (педагог системы общего образования, или профессионального образования, или дополнительного образо­вания и т.д.).

К числу специалистов-педагогов, профессионально занима­ющихся педагогической деятельностью, сегодня также можно от­нести: педагога-психолога, социального педагога, гувернера, во­спитателя детского дома, организатора досуга детей, воспитателя группы продленного дня, вожатого и т.д. Постоянное расшире­ние спектра педагогических специальностей связано, с одной стороны, с дифференциацией науки и производства, а с дру­гой — с повышением роли воспитания и образования во всех областях жизнедеятельности современного человека (например, появление специальностей «учитель безопасности жизнедеятель­ности», «учитель мировой и художественной культуры», «учи­тель информатики», «учитель технологии и предприниматель­ства» и т.д.).

Характерной особенностью современного этапа развития пе­дагогического образования является не только дифференциация специальностей, но и их интеграция: стремление преодолеть уз­кую специализацию учителя и предоставить ему возможность при­обрести одновременно несколько специальностей, например: учи­теля физики и иностранного языка, учителя химии, биологии и педагога-психолога; учителя русского языка, литературы и миро­вой художественной культуры; учителя истории и граждановедения; учителя экономики и права и т.д. Это не только вызвано потребностями общества (изменениями в содержании образова­ния и появлением новых предметов), но и обеспечивает полную занятость (нагрузку) учителя, предоставляет ему возможность ре­ализовать свой творческий потенциал или самоопределиться в одной из специальностей.

Поиск по сайту: