АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Профессионально обусловленные требования к личности педагога

Читайте также:
  1. I. Общие требования охраны труда
  2. I. ПРЕСТУПЛЕНИЯ ПРОТИВ ЛИЧНОСТИ
  3. II. Механизмы и условия социализации личности
  4. II. Общие требования к устройству и эксплуатации помещений хранения лекарственных средств
  5. II. Требования к земельному участку при размещении детского
  6. II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
  7. II. Требования охраны труда перед началом работы.
  8. II. Требования охраны труда перед началом работы.
  9. II. Требования охраны труда перед началом работы.
  10. II. Требования по написанию КРЗ.
  11. III. Общие требования к помещениям для хранения лекарственных средств и организации их хранения
  12. III. Основные требования к одежде и внешнему виду учащихся

 

Изменения и преобразования в любой сфере человеческой де­ятельности должны начинаться с ее субъекта, творца и созидате­ля. Существует философский принцип — подобное создается по­добным: нравственность ученика формируется нравственностью учителя, знание — знанием, мастерство — мастерством. Никакие современные технологии обучения и воспитания не помогут учи­телю успешно осуществлять свою педагогическую деятельность, если он сам личностно и профессионально не готов к ней. Не случайно в гуманистических педагогических воззрениях всех эпох особое значение придавалось личности учителя. Выдающийся пе­дагог XIX в. К.Д.Ушинский считал, что помочь растущей лично­сти воспитанника в ее становлении может только воспитатель, который сам является личностью, способной образовать сердце и волю ребенка: «В воспитании все должно основываться на лично­сти воспитателя, потому что воспитание изливается только из живого источника человеческой личности»[19].

Определяя требования к личности педагога, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности, психолого-пе­дагогическая наука стремится объединить их в более обобщенные целостные свойства. Спектр этих свойств достаточно многообра­зен.

Прежде всего к ним относят профессионализм как совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности. Близкое к нему комплек­сное свойство профессиональная компетентность отражает един­ство теоретической и практической готовности педагога к осуще­ствлению деятельности и характеризует его профессионализм[20].

 

 

Основой профессионализма и профессиональной компетент­ности преподавателя обычно считают педагогическую умелость:

владение педагогическими умениями и навыками, обеспечиваю­щими грамотную и педагогически целесообразную организацию педагогического процесса. Более высокой ступенью профессиона­лизма является педагогическое мастерство, которое чаще всего определяют как сплав личностно-деловых качеств и профессио­нальной компетентности преподавателя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности [21]. Составляющие мастерства педа­гога, предлагаемые разными авторами, достаточно многообраз­ны и обширны. Но все они могут быть объединены в несколько групп (схема 1).

Ведущее место в сложном синтезе свойств, определяющих пе­дагогическое мастерство учителя, принадлежит личностному ком­поненту как единству его мотивационно-ценностной составляю­щей (профессионально-педагогическая направленность) и индивидуально-психологических особенностей (общие и профес­сионально-педагогические способности). Утверждая, что педаго­гическое мастерство связано прежде всего со сферой деятельно­сти учителя, Е.И.Рогов критически относится к стремлению расширить данное понятие и сместить его в сферу личности[22]. Но педагог включен в профессионально-педагогическую деятельность целостно, всей своей личностью. Уровень сформированности про­фессиональных умений и навыков зависит от его позиции, направленности его личности, системы ценностей, определяющих выбираемые им цели и задачи, способы педагогической деятель­ности, потребность и стремление к овладению ими и совершен­ствованию их.

Основу профессионализма и педагогического мастерства учителя прежде всего составляет его личностная готовность к профессио­нальной деятельности, которая зависит от уровня его общей и педа­гогической культуры, целостно проявляющейся в культуре педаго­гической деятельности как определенной степени ее совершенства. Педагог, чья деятельность по сути своей является «человекообразующей», должен сам воплощать тот образ человека культуры, который будет вдохновлять и побуждать его воспитанников к ду­ховному восхождению и возрастанию. Он должен иметь свою фи­лософию жизни и профессиональной деятельности, осознанно пред­ставлять цели и назначение человеческой жизни в целом и своей собственной жизнедеятельности, ибо без этого он не способен стать руководителем, наставником юношества.

Система взглядов и представлений об окружающем мире, о целях и смыслах профессиональной деятельности оформляется в позицию педагога — устойчивую систему его отношений к опреде­ленным сторонам действительности и профессиональной деятель­ности, проявляющихся в соответствующем поведении и поступ­ках, характеризующихся непротиворечивостью и относительной стабильностью.

В основе профессиональной позиции педагога лежат его про­фессионально-ценностные ориентации как избирательные отноше­ния к различным аспектам бытия и педагогической действитель­ности, представляющим для него ценность и значимость. Профессионально-ценностные ориентации учителя обнаружива­ются в его установках, представляющих собой наиболее устойчи­вую часть системы ценностных ориентации, через которую они находят свое реальное воплощение в поведении и активной дея­тельности личности.

Социальная и профессиональная позиция, профессионально-ценностные ориентации, установки учителя, отражающие его мотивационную готовность к осуществлению педагогической де­ятельности, целостно проявляются в профессионально-педагогиче­ской направленности его личности.

Степень теоретической и практической готовности к педагоги­ческой деятельности определяется уровнем овладения учителем системой специальных, общенаучных и психолого-педагогических знаний, а также педагогической технологией и техникой, образу­ющими в своей целостности основу его профессиональной ком­петентности.

Наконец, успешное осуществление профессиональной деятель­ности и достижение педагогического мастерства во многом зависят от готовности педагога учитывать свои психофизиологические особенности и возможности, находить в соответствии с ними оптимальный индивидуальный стиль деятельности, обеспечива­ющий наилучшие результаты труда при наименьших затратах фи­зических и душевных сил.

 

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)