АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

БЛАНК ОТВЕТОВ

Читайте также:
  1. Без ответов
  2. БЛАНК ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ
  3. Бланк для игры
  4. Бланк для ответов.
  5. Бланк методики «Культурно-ценностный дифференциал» 1 страница
  6. Бланк методики «Культурно-ценностный дифференциал» 10 страница
  7. Бланк методики «Культурно-ценностный дифференциал» 11 страница
  8. Бланк методики «Культурно-ценностный дифференциал» 12 страница
  9. Бланк методики «Культурно-ценностный дифференциал» 13 страница
  10. Бланк методики «Культурно-ценностный дифференциал» 14 страница
  11. Бланк методики «Культурно-ценностный дифференциал» 2 страница
  12. Бланк методики «Культурно-ценностный дифференциал» 3 страница

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Определение психологической грамотности включало: выяв­ление меры владения системой научно-психологических понятий; меры владения методами исследования, и прежде всего диагнос­тики индивидуальных различий учащихся; способности к психо­логическому анализу учебно-воспитательных ситуаций; определе­ние уровня способности входить в педагогическое общение; раз­витие навыков самоорганизации труда и работы с литературой. С учетом полученных результатов строилась и методика преподава­ния цикла психологических дисциплин. Актуализация психологи­ческих знаний выпускников педучилищ позволяет, на наш взгляд, более обоснованно осуществлять организацию учебного материа­ла по психологии (концентрировать внимание на проблемах, а не на изложении содержания известного понятийного аппарата: ук-.'.См.: Бузин В.Н. Краткий отборочный тест / Психодиагностическая серия. М., 1992. Вып. 4. С. 62.


§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства439

рупнять его, иметь больше степеней свободы в последовательнос­ти видов учебных занятий и т.д.); углублять научное представле­ние о наиболее значимых для учителя психологических реальнос­тях. Кроме того, такая организация обучения в вузе вполне может быть доступным инструментом психологического исследования в руках студента — школьного учителя: по результатам констатиру­ющего эксперимента в условиях естественной учебной деятельно­сти возможна организация формирующего эксперимента (скажем, с целью поисков путей развития у детей теоретического мышле­ния, управления переосмыслением житейских понятий в науч­ные, стимулирования умственной активности и т.п.). Таким обра­зом, в реальной жизни мы встречаемся с двухэтапным, пролон­гированным профессиональным отбором: результаты, получен­ные при зачислении в вуз, училище, иное учебное заведение, уточняются уже в процессе обучения. Чтобы не было позднего ра­зочарования в профессии, очень важно провести на первых этапах обучения профконсультационное заключение с тем, чтобы пере­ориентировать молодого человека на другую специальность или же порекомендовать устранить присущие ему (ей) недостатки, если это окажется возможным.



Как в профотборе, так и в последующем развитии мастерства одно из центральных мест занимают профессиональные способ­ности человека. Профессиональные способности представляют собой совокупность (структуру) достаточно стойких, хотя, ко­нечно, и изменяющихся под влиянием воспитания индивидуаль­но-психологических качеств личности человека, которая на осно­ве компенсации одних свойств личности другими определяет ус­пешность обучения определенной трудовой деятельности, выпол­нения ее и совершенствования в ней. Подчеркнем, что способно­сти существуют не безотносительно — сами по себе, а только по отношению к какой-либо определенной деятельности, т.е. пока неизвестна профессия и ее профессиограмма, неизвестны и спо­собности к ней. С изменением содержания профессиональной дея­тельности меняются и требования к способностям людей, пре­тендующих на эту деятельность. Педагогические способности не являются исключением. Они формируются и развиваются в сред­них и высших педагогических учебных заведениях. Большую роль играет опыт самостоятельной профессиональной работы учителя в школе уже после окончания учебного заведения. Кроме того, передовой учитель постоянно работает над повышением своей квалификации, организует самовоспитание тех качеств личности,

‡агрузка...

440 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя

которые делают педагогический труд более успешным и эффек­тивным.

Пути развития педагогических способностей и достижения педагогического мастерства различны, многообразны и нашли достаточно полное отражение в психолого-педагогической лите­ратуре и в творческой практике многих педагогических учебных заведений страны. Большим подспорьем может быть передовой и новаторский опыт школьных учителей. Подчеркнем, что передо­вым является тот педагогический опыт, который дает хорошие результаты в учебно-воспитательном процессе. Новаторский опыт характеризуется новыми идеями, новыми методами и приемами в организации и проведении учебно-воспитательного процесса [66, с. 268]. Очень существенным является то обстоятельство, что «опыт педагогов-новаторов технологичен, т.е. педагогические идеи, об­щественно важные и значимые для всех, получают воплощение в

конкретных приемах, способах, методах, которыми можно овла-деть»1.

Ш и р о к о е распространение получило использование методов социально-психологического тренинга (СПТ) с различными на­званиями — «активное социальное обучение», «группа открытого общения», «учебно-тренировочная группа», «активное социаль­но-психологическое общение» и пр. Интересен опыт работы науч­но-практического семинара для работников народного образова­ния и школьных учителей Москвы и ряда городов страны под руководством Л.М. Митиной. Задачей семинара являлось «посте­пенное осознание учителем возможности и необходимости рабо­тать по-новому, на принципах личностного отношения к ребен­ку, получения удовольствия и удовлетворения от своей работы, творческого развития личности как ребенка, так и учителя» [32, с.77-109].

Детальное ознакомление с этим ценным достоянием науки и практики и пребывание человека в режиме постоянного педагоги­ческого поиска является главным и необходимым условием твор­ческого роста учителя, развития его профессионального мастер­ства как «высшего уровня освоенных профессиональных умений в

1 Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1988. С. 7. В книге подробно освещается опыт Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой, И.П. Волкова, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина и др.


§ 4. Имидж педагога441

данной области на основе гибких навыков и творчества»1 (под­робнее см.: [1, 17, 26, 32, 58, 66, 67, 69]).


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.005 сек.)