АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Основные теоретические подходы в когнитивной психологии

Читайте также:
  1. I. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КПРФ, ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ПАРТИИ
  2. II. КРИТИКА: основные правила
  3. II. Общие теоретические сведения о шуме
  4. II. Основные модели демократического транзита.
  5. III. Основные задачи Управления
  6. III. Основные обязанности администрации
  7. IV. Основные обязанности работников театра
  8. SCADA. Назначение. Возможности. Примеры применения в АСУТП. Основные пакеты.
  9. Supinum. Perfectum indicativi passivi. Четыре основные формы глагола
  10. А. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА КОРРЕКЦИЙ
  11. Автомобильный транспорт, его основные характеристики и показатели.
  12. АЗЫ ПСИХОЛОГИИ СТРОЙНОСТИ

формации и моделирования мышления человека с помощью компьютера.
Вместе со своим другом Дж. Брунером он создает исследовательский центр
по изучению процессов мышления при Гарвардском университете. Его на-
звание — Центр когнитивных исследований — послужило для обозначения
всего научного направления. Название «когнитивная психология» авторы
использовали для противопоставления своего направления бихевиоризму
и, по словам самого Дж. Миллера [Миллер Дж. и др., 1965], «никакого зна-
чимого предметного содержания оно не подразумевает». Речь шла о пси-
хологии, которая должна заниматься не только исследованием поведения,
но и ментальными процессами, т.е. о «ментальной» или «психической»
психологии. Поэтому предметом исследования Центра стали процессы
восприятия, памяти, ментальных репрезентаций, мышления, понимания
и порождения речи.

У. Найссер был студентом Дж. Миллера. На выбор направления его иссле-
дований оказало влияние также знакомство с гештальтпсихологией и теори-
ей информации. Большую роль сыграло общение с Абрахамом Маслоу —
одним из крупнейших ученых современности, основоположником гумани-
стической психологии. Книга У. Найссера «Когнитивная психология»,
опубликованная в 1961 г., стала теоретическим фундаментом нового на-
правления в исследовании познавательных процессов. Первоначально
Найсер рассматривал познание как линейно-последовательный процесс
постадийной переработки информации, включающий получение сенсор-
ных данных, их редукцию, обработку, накопление, воспроизведение и ис-
пользование. Процесс переработки информации человеком осуществляет-
ся по определенным программам, и в этом его сходство с переработкой
информации компьютером. Программное обеспечение компьютера выс-
тупает в качестве структурной модели, а его функционирование — в каче-
стве функционально-динамической модели человеческого познания.

В 1976 г. У. Найссер опубликовал вторую свою фундаментальную рабо-
ту «Познание и реальность» [Найссер, 1981]. Он призвал когнитивных пси-
хологов выйти за пределы лабораторных исследований познавательных
процессов и обратиться к исследованию познания человека в реальных ус-
ловиях его жизнедеятельности. Декларируемая программа сближает пози-
цию У. Найссера с позицией лидеров экологической психологии и ведет к"
синтезу этих двух основных направлений психологии познания. Слабая
экологическая валидность исследований когнитивных психологов была
главным предметом критики этого направления со стороны основополож-
ника экологической концепции восприятия Гибсона.

Сам У. Найссер рассматривает человека как активную систему, а про-
цесс познания — как непрерывный процесс проверки когнитивных гипо-
тез. У. Найссер вводит понятие когнитивной схемы. Когнитивная схема
позволяет ассимилировать информацию об окружающей среде, отделяя
известное от неизвестного. Она является амодальной и обобщенной и по-
этому позволяет обрабатывать и ассимилировать информацию, имеющую
различную модальность. Когнитивный цикл включает процессы антици-
пации (предвосхищения) поступающей извне информации, ее вычленения


Глава 1. Основания когнитивной психологии

из потока, организации с помощью когнитивной («направляющей») схе-
мы и двигательной поисковой активности, которая способствует получе-
нию новой информации.

Индивид воспринимает целостные сцены жизни. Эти сцены распозна-
ются и хранятся в памяти, а при необходимости используются для регуля-
ции поведения. Таким образом возникает теория фреймов, т.е. представ-
ление о том, что психической единицей информации, которая хранится в
долговременной памяти и регулирует действия индивида, является целост-
ная сцена реальности — фрейм. Отдельные фреймы связаны между собой
системой «адресов» и «ссылок». Тем самым аналогом памяти является ги-
пертекст. Теорию фреймов мы рассмотрим ниже.

"~ Познание в модели У. Найссера рассматривается как непрерывный, ак-
тивный, проходящий при взаимодействии человека и среды процесс. Он все-
гда актуален и опирается на прежний опыт, на основе которого и возника-
ет предвосхищающая схема. Модель У. Найссера не нуждается в «гомунку-
лусе», ибо субъектом является сама активная когнитивная структура.

Сторонники когнитивно-информационного подхода основываются на
представлении об изоморфизме механизмов психических познавательных
процессов всех уровней: от сенсорно-перцептивного до мыслительного. С их
точки зрения, любой познавательный процесс имеет циклический харак-
тер и состоит из этапов выдвижения гипотезы, приема информации, про-
верки гипотезы. Причем гипотез может быть несколько, каждой из кото-
рых приписывается субъективная вероятность быть подтвержденной или
опровергнутой. Гипотезы строятся на основе прошлого опыта, актуальной
мотивации и программы действий. За скобками остается механизм порож-
дения гипотез и формирования актуального множества правдоподобных
гипотез, а также механизм их опровержения и коррекции.

Информационная метафора, используя термины из теории и практики
программирования, более свободна в интерпретациях, чем компьютерная
метафора (метафора «железа»). Если последняя исходила из принципа
структурного изоморфизма человека и архитектуры компьютера, то никто
не смеет утверждать, что «программное обеспечение» человека тождествен-
но по структуре и функциям программному обеспечению компьютера. Бо-
лее того, межу ними возможны кардинальные различия. Информационная
метафора является более гибкой.

Рассматривая процесс познания, информационный (правильнее назвать
его информационно-алгоритмическим) подход ничего не говорит о меха-
низмах порождения субъективной реальности, ее функциях и природе, о
природе и функциях сознания. Более того, очесчдно, что и «когнитивные»
схемы, и «ментальные» операции, и механизмы переработки информации
не осознаются испытуемыми, а следовательно, эти сущности следует либо
отнести к бессознательным психическим процессам, либо вынести за пре-
делы психологии вообще.

Когнитивные психологи давно пришли к выводу, что процессы позна-
ния протекают на двух уровнях — сознательном и бессознательном. О су-
ществовании реакции на подпороговые стимулы знали физиологи еще в


Основные теоретические подходы в когнитивной психологии

первой половине XX века. Когнитивные психологи пришли к выводу, что
процессы переработки информации происходят быстрее и эффективнее на
бессознательном уровне, независимо от ее сложности. Иногда неизбежно
возникает вопрос о роли сознания в регуляции человеческого поведения.
В любом случае, процесс переработки информации осуществляется как
процесс параллельно-последовательный, скоординированно протекающий
по крайне мере на двух уровнях — сознательном и бессознательном. Не-
смотря на то, что психологи, ориентированные на когнитивный подход,
возродили метод интроспекции и превратили его в «измеряемую интро-
спекцию», сегодня исследователи убеждаются в недоступности для интро-
спекции процессов переработки информации, в том числе выработки суж-
дений, принятия решения, выявления причинной связи между явления-
ми или ситуацией и собственным поведением.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)