Методики диагностики узости - широты диапазона эквивалентности

Методика «Свободная сортировка объектов» состоит в следующем [Gardner et
al., 1959]. Испытуемому предлагается разложить 75 предметов на группы
наиболее удобным, логичным и естественным, с его точки зрения, спосо-
бом. Подчеркивается, что задание не имеет единственно правильного ре-
шения и что каждый выделяет группы по-своему.

Показатели: количество выделенных групп; количество объектов в наиболь-
шей по объему группе; количество групп, состоящих из одного объекта. Чем
больше выделенных групп, тем уже диапазон эквивалентности (соответствен-
но, выше понятийная дифференциация). Крайним проявлением узости диа-
пазона эквивалентности считается компартментализация — склонность выде-
лять чрезмерно большое количество групп, состоящих из одного объекта.

Широко известна модификация методики «Свободная сортировка
объектов», предложенная В. Колгой. В качестве стимульного материала в
данном случае выступают написанные на отдельных карточках 35 слов, ха-
рактеризующих разные аспекты категории «время» [Колга, 1976].

В работах Гарднера и его соавторов отмечается, что узкий диапазон эк-
вивалентности соотносится со следующими особенностями интеллектуаль-
ной деятельности: близостью свободных ассоциаций к слову-стимулу; бук-
вальностью воспроизведения и меньшей оригинальностью в рассказах по
ТАТ; тенденцией приближать свои оценки к некоторой средней величи-
не; предпочтением простых, симметричных фигур в тесте Баррона-Уэлша,
а также склонностью предлагать более однообразные ответы при выпол-
нении теста «Способы использования предмета» Гилфорда [Gardner et al.,
1959; Gardner, Schoen, 1970].

По данным В. Колги, у школьников узкий диапазон эквивалентности
(«аналитичность») соотносится с более низкими показателями непроиз-
вольного и произвольного запоминания, познавательной ригидностью (вы-
сокими показателями интерференции по методике Струпа), низким тем-
пом обучаемости и низкой учебной успеваемостью [Колга, 1976]. По мне-
нию этого автора, «синтетичность» благоприятствует проявлению любо-
знательности, способности оперировать более обобщенными понятийны-
ми структурами, тогда как «аналитичность» — точности. Следовательно,
аналитичность может быть истолкована как результат использования же-
стких субъективных критериев или оценочных шкал с малой ценой деле-
ния, а синтетичность — напротив, как результат применения мягких кри-
териев или слабо дифференцированных оценочных шкал.

Лица с широким диапазоном эквивалентности («синтетики») в тесте

Психологическая характеристика основных когнитивных стилей

Роршаха дают больше ответов в связи с различными аспектами человече-
ской жизни, больше выделяют целостных человеческих фигур, у них боль-
ше ответов типа «человеческие движения» [Gardner et al., 1959]. При опи-
сании картинок ТАТ у «синтетиков» преобладает обращенность в прошлое,
т.е. ориентация на поиск причин происходящего [Яничев, 1986].

Узость - широта категории

Широта категории отражает степень дифференцированности какой-либо
одной категории (различные вариации значения категории «большой», сте-
пень разграничения различных оттенков «красного цвета» и т.д.). Таким
образом, узкие категоризаторы склонны специфицировать свои впечатле-
ния и ограничивать область применения определенной категории, тогда
как широкие категоризаторы, напротив, склонны подводить под одну ка-
тегорию большое число подтверждающих ее примеров.

Методики диагностики узости - широты категории

Методика «Оценка точечных наборов» (Bruner, Tayfel, 1961). Тестовый мате-
риал состоит из нескольких серий диапозитивов по 9 точечных наборов,
каждый из которых включает от 20 до 28 случайно расположенных точек.
Испытуемый должен за короткое время экспозиции идентифицировать эти
последовательно предъявляемые наборы со стандартными наборами в 20,
21 и 22 точки. Число кадров, обозначенных испытуемым в качестве иден-
тичных стандартным наборам, берется как мера широты категории. Их от-
носительное увеличение характеризует широкую категоризацию, тенден-
ция к уменьшению утвердительных ответов — узкую категоризацию.

Методика синонимов (Bottenberg, 1970). Предъявляются 24 основных сло-
ва (существительные, глаголы или прилагательные) с различными синони-
мами. Испытуемый должен выбрать из них те, которые, по его мнению,
сходны по значению с основным словом. Показатель широты категории:
общее число выбранных синонимов (чем меньше это число, тем уже пред-
почитаемая субъектом ширина категории).

Методика «Средние суждения». В варианте этого теста, предложенного
Т. Петтигрю (Pettigrew, 1958), испытуемому сообщается средняя величина
какого-либо объекта или явления (средний рост мужчины, средняя скорость
полета птицы и т.д.) и затем предлагаются два задания: выбрать максималь-
ную величину этого объекта или явления из 4-х предложенных вариантов,
а затем минимальную также из 4-х вариантов. Показатель широты катего-
рии: сумма баллов за все ответы в зависимости от степени отклонения от-
вета от заданного среднего значения (чем она больше, тем шире категория).

В варианте методики «Средние суждения», предложенной С. Филлен-
баумом (Fillenbaum, 1959), испытуемый должен указать максимальное,
среднее и минимальное значение какого-либо объекта или явления (напри-
мер, рост мужчины). Показатель широты категории: разность между мак-
симальным и минимальным значениями.

Глава 10. Когнитивные стили

Девочки по сравнению с мальчиками обычно обнаруживают узкую кате-
горизацию (своего рода концептуальный консерватизм). Испытуемые, у ко-
торых были вызваны положительные эмоции, демонстрировали тенденцию
создавать и использовать более широкие категории [Isen, Daubman, 1984].

Поиск по сайту: