 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
и основные направления коррекционной работы
(по материалам статей Т.Г.Визель)
| Вид дизритмии | Механизм дизритмии | Основные проявления дизритмии | Основные направления коррекционной работы |
| Дизритмическая дизартрия | подкорковая де- фицитарность | Характерно грубое нарушение слогового ритма сочетается, как правило, с двигательными дискоординациями при ходьбе, беге и т. п. Запинки возникают не только между словами и синтагмами, но и в середине слов, при переходе от одного слога к другому, сочетаясь как правило с повышением тонуса мышц в различных отделах артикуляционного аппарата и снижением уровня разборчивости высказывания. | 1. Развитие невербального ритма. Его сохранность - обязательное условие формирования слогового ритма речи. (маршировка, равномерное отстукивание простого двухдольного размера рукой, на барабане, бубне и т.д.) Пробуждение чувства элементарного ритма требует введения внешних опор в виде разметки следов на полу, метронома, механических игрушек (типа зайцев, играющих на барабане и пр.). Большое место занимают музыкальные занятия, вначале с идеомоторным, а затем и вербальным подкреплением ударных долей такта с помощью вокализаций, если возможно, звукоподражаний и т. п. 2. Работа по ритмическому делению слов на слоги, опять-таки с моторным, тактильным и аудиовизуальным подкреплением. Важно, чтобы тренин-говые слова подбирались в порядке усложнения их лингвистических моделей и усиленно закреплялись в памяти. 3. Ритмизированное воспроизведение фраз с подключением тех же запасных афферентаций. В связи с тем, что для дизритмической дизартрии характерно изменение мышц артикуляционного аппарата, полезна и отработка артикуляционных движений по методике преодоления нарушений речи при дизартрии: логопедический массаж, артикуляционная гимнастика, коррекция интонационных параметров высказывания. |
| Просодическая дизритмия | правополушарная дефицитарность | Отмечается неспособность к совмещению слогового состава слова и его ритмического (ударного) центра, а следовательно, трудности овладения кинетической мелодией слова, стихотворным размером и заучиванием стихотворений наизусть. Нередко имеет место плохой музыкальный слух и ритм. Дети несостоятельны в попытках ритмического движения под музыку, т.е. отмечаются нарушения невербального ритма. Запинки чаще всего наблюдаются здесь при произнесении ударных слогов и сопровождаются нарушением слоговой структуры слова, ошибками в ударении. | 1. Развитие чувства невербального ритма как базового компонента. Модальность, к которой адресован тот или иной ритмический стимул может быть слуховой, слухо-зрительной, «двигательной». Последняя особенно эффективна, поэтому танец, пантомима, аэробика должны быть одними из главных приемов работы. 2. Вербальный этап предполагает отработку постепенно усложняющейся по содержанию и форме стихотворной речи. Целесообразна утрированная ритмизация стихотворной речи. Причем, ее восприятие ребенком в значительном объеме не менее важно, чем воспроизведение в собственной речи. |
| Апраксическая дизритмия | левополушарная недостаточность на гностико-праксическом уровне | Наблюдаются специфические артикуляционные поиски и персеверации. При этой форме дизритмии характерны звукопроизносительные замены и искажения по дислалическому типу. Запинки связаны с замедленным поиском артикуляционной позы звуков речи, особенно начальных, что проявляется в неспособности реализовать артикуляционную программу в нужном темпе. | 1.Выработка обобщенных артикуляционных схем звуков речи и их серий. 2.Достижение высокой степени автоматизации произносительных навыков. Приемы работы такие же, как при коррекции звукопроизношения у детей. Для этого вида дизритмии ритмический тренинг не является специфическим. Но целесообразны упражнения по слоговой, словесной и синтагмальной ритмизации. |
| Лингвистическая дизритмия | левополушарная недостаточность на символическом уровне, проявляющаяся в недостаточном овладении средствами языка: словарем, фонемной реализацией слов, грамматикой. | Отмечаются трудности формулирования мысли, проявляющиеся в запинках, заполняющих «провалы мысли».Выражены асинхронии тактового ритма речи, нарушена маркировка логических ударений и смысловых пауз. Характерна общая бедность высказывания, нечеткость его смысловой программы, несформированность способов использования различных средств языка для вербального воплощения мысли. Размытость структуры слова и фразы не позволяет побороть соответствующие артикуляционные программы. Запинки связаны с асинхронностью ритмико-смысловых координаций из-за слабости языковой способности (специфический вид задержки речевого развития). | Используются методики преодоления задержек речевого развития. Необходима работа над планирующей функцией речи. Показаны и собственно ритмические упражнения широкого профиля. |
| Межполушарная дизритмия | гиперактивность правого полушария мозга и доминирование тактового (периодического) ритма | Характерно: -отсутствие значительных дискоординаций в двигательной сфере в целом, нарушений музыкального и друг их видов невер бального ритма; -тесная зависимость запинок от особенностей лингвистической структуры фразы; - жесткая обусловленность содержанием высказывания и си туацией речевой деятельности; - выраженная невротическая реакция на дефект, включаю щая значительные расстройства вегетативной нервной системы. | 1.Временный «запрет» на музыкальные стимулы и стихотворную речь ввиду ее ритмической близости к музыке. 2.Одновременно проводятся упражнения по укреплению элементарной ритмической базы речи, т. е. маркировке слогового ритма параллельно с произнесением слов, в которых выделяется ударный центр. Это «высвечивает» способ совмещения ритмических единиц разных уровней, что необходимо для того, чтобы словесный ритм уложить в ритм синтагмы, подчинив его ее логическому центру. Задача выработки плавности собственно фразовой речи состоит в необходимости дать ребенку почувствовать течение ритмов разных уровней: слогового, словесного, их совмещение с логическим центром синтагмы, и также подчиненность синтагм, составляющих фразу, ее главному логическому центру. Реализовать это можно с помощью определенного режима произнесения фразы, состоящего в нюансированной передаче голосом ее ударных и неударных фрагментов. Возможно и подкрепление рисунка фразы тактильными опорами, например, шагами разной силы и степени дробности, барабанными палочками, переворачиванием сложенных ладоней ручек ребенка и пр. Выделение ударных пунктов, попадание в них вначале сопряженно, затем отраженно, а затем и спонтанно координирует работу дыхательного, голосового и артикуляционного отделов речевого аппарата. Необходимо задействование обеих конечностей, причем реципрокно. |
Поиск по сайту: