ОБРАЗЦЫ ПОДКРЕПЛЕНИЯ

Имитирующее поведение часто вознаграждается моделью и, допол­нительно, приносит вознаграждающие последствия, обеспечивающие [57] модели демонстрацию социально эффективного поведения; следовательно, у большинства детей развивается генерализованная привычка выбирать ответы успешной модели. Действительно, образцы социального поведения наиболее быстро возникают благо­даря совместному влиянию моделей и дифференцирующего подкреп­ления. В то время как принцип последовательного приближения имитации наиболее важен для понимания возникновения образцов социального поведения, создание этих образцов в течение длитель­ного времени лучше всего может быть объяснено в терминах принципов, взятых из исследований эффектов подкрепления по схеме, В лабораторных условиях можно разграничить подкрепляющие агенты для каждого желаемого ответа и привести их постепенно в соответствие с некоторой схемой или планом. Говоря в общем, длительное подкрепление приводит к более быстрому возникновению ответов, но однажды выученное поведение более стабильно и более устойчиво к расчленению, чем если бы оно возникло по промежуточной схеме.

Постепенное подкрепление может предъявляться по различным схемам. Экспериментатор может подкреплять ответы в соответствии с рационально-фиксированной схемой — он может подкреплять толь­ко каждый второй, каждый третий или каждый пятый ответ. Или он может подкреплять ответы по интервально-фиксированной схеме; в этом случае избранный интервал времени разделяет предъявление каждой последовательной пары подкрепляющих аспектов. При рационально-фиксированной схеме устанавливаются очень стабильные величины ответов, где скорость ответов пози­тивно изменяется с частотой подкрепления. При интервально-фикси­рованной схеме величина ответов снижается сразу же после под­крепления, но' значительно возрастает, когда приходит время следующего подкрепления. Примеры рационально-фиксированных схем подкрепления трудно найти в каждодневной жизни, особенно среди процедур, использующихся для воспитания детей. С другой стороны, в большинстве современных социальных систем, социали­зирующие агенты, которые распределяют подкрепление, должны организовывать свои жизни на основе временных схем других, Следовательно, в большинстве своем некоторые ответы детей подкрепляются по относительно неизменной интервально-фикси­рованной схеме: кормление, доступность отца, сестры или брата школьного возраста для социального взаимодействия, и, в общем, события, связанные с домашними и семейными заботами, могут служить в качестве подкрепляющих стимулов, положительных или отрицательных, которые распределяются по относительно фиксированным интервалам,

Исследование Маркуса (1941) демонстрирует влияние интер-вально-фиксированных схем кормления на поведение младенцев. Маркус сравнил активность младенцев, которых кормили через три часа, через четыре часа и тогда, когда они требовали. Младенцы с интервально-фиксированными схемами кормления демонстриро­вали возрастание активности, когда приближалось время кормления; [58] более того младенцы, которые были>:!П«реведены с трехчасового на четырехчасовое расписание (схему), демонстрировали быстрое возрастание количества активности к четвертому часу. Влияние интервально-фиксированного расписания (схемы) на поведение стар­ших детей в семейных ситуациях^чне стало пока объектом система­тического изучения. Неформальное наблюдение тем не менее дает возможность предположить, что оно контролирует поведение во многом так же, как в лабораторных исследованиях на животных, Например, в семьях, в которых отец является положительным подкреплением, можно наблюдать, как дети (и мать) дают «предвосхищающие ответы», когда приближается время возвраще­ния отца домой с работы,

В повседневной жизни большинство подкрепляющих стимулов, отдельно от тех, которые ассоциируются с повседневными заботами, распределены по различным схемам. В лабораторных исследованиях изучалось влияние обеих — и рационально-переменной и интер-вально-переменной схем. В последнем случае вместо подкрепления каждого n-ного ответа экспериментатор изменяет соотношение вокруг некоторого среднего значения таким образом, что изменяет­ся количество неподкрепленных ответов, расположенных между предъявлениями последовательных подкреплений. В случае пере­менно-интервальных схем экспериментатор варьирует интервал между предъявлением последовательных подкреплений. Результа­том переменных схем являются очень стабильные величины ответов и, говоря в общем, увеличение сопротивления к исключению части, Характерологически социальные подкрепления распределены по комбинированным схемам, в которых можно варьировать и количест­во неподкрепленных ответов, и временные интервалы между предъявлением подкрепляющего агента. Исследования животных свидетельствуют о том, что ответы, которые подкрепляются по переменному интервалу, но только тогда, когда субъект отвечает на высоком уровне, приводят к стабильно высокому уровню ответов; те же, кого подкрепляют по переменным интервалам, но только тогда, когда испытуемый отвечает на низком уровне, в результате демонстрируют стабильно низкий уровень ответов. Использование комбинированных расписаний (схем), таким образом, позволяет экспериментатору поддерживать поведение на любом желаемом уровне.

При воспитании детей использование комбинированных схем естественно преобладает. Возьмем для примера поведение, направ­ленное на привлечение внимания к себе. Большинство маленьких детей пытаются много раз в течение дня вызвать, внимание и ласку своих матерей. Иногда мать отвечает незамедлительно, но чаше она занята. В различные интервалы она будет награждать ребенка своим вниманием и интересом к нему. Многие матери склонны игнорировать незначительные формы поведения, направ­ленного на поиск внимания, и отвечать только тогда, когда это поведение является частым и интенсивным. Можно предсказать, на основе лабораторных исследований, ссылка на которые была выше, [59] что эти матери должны были бы иметь детей, которые демонстри­руют постоянное поведение в поисках внимания, выражающееся на том уровне и с той интенсивностью, которая раньше уже приносила награду. Можно думать, что наиболее «тревожащее» поведение было подкреплено по комбинированной схеме, по которой нежела­тельные ответы большой сложности и частоты незамедлительно подкреплялись. Поведение, сформированное таким образом, устой­чиво, с трудом поддается изменению и является оглушающим для родителей. Возможно, что генезис большей части агрессивного пове­дения можно обнаружить в использовании схем, которые подкреп­ляют ответы только большой интенсивности; в качестве такового выступает поведение, направленное на поиск внимания, требование пищи и на другие, так называемые «зависимые» ответы, так же как и ответы того типа, который обычно называется агрессивным.

В социальных ситуациях подкрепления обычно распределены по комбинированным схемам, с изменяющимся количеством неподкреп­ленных ответов и постоянно изменяющимися временными интерва­лами между подкреплениями. Тем не менее социальное подкреп­ление не настолько хаотический процесс, как предполагалось неко­торыми авторами. Преобладание смешанных схем подкрепления в социальных ситуациях связано не только с тем фактом, что живые существа менее однозначны, чем программированные машины, или неспособны длительно демонстрировать поведение, которое они хоте­ли бы контролировать. Это связано также со сложностью социаль­ных требований. Если бы даже социализирующие агенты соответ­ствовали их поведению и даже если бы они были способны опосредовать все ответы детей, схемы подкреплений зависели бы от формы, времени, интенсивности и объектов поведения детей. [60]

[1] Bandura A., Walters N. Y., 1965. R. Social learning and personality development.

Поиск по сайту: