Половозрастная идентификация

МЕТОД БЕСЕДЫ

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 14.

(Н.Л. Белопольская. Половозрастная идентификация. Методика исследования самосознания/ Школьный психолог. – 1999. – С. 8-9.)

Цель исследования: изучение процесса идентификации пола и возраста у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Подготовка исследования. Подготовить два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни от младенчества до старости (см. прил. №1). Каждый набор карточек (мужской и женский варианты) состоит из шести карточек. Облик изображенного на них персонажа соответствует определенной фазе жизни: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости.

Выучить вопросы к беседе.

Методика может применяться для детей от 4 до 12 лет с нормальным и аномальным интеллектуальным развитием.

Проведение исследования. Исследование проводится в два этапа.

Первый этап – на столе в случайном порядке раскладываются все двенадцать картинок (оба набора). Ребенку предлагают показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент:

1.«Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой ты сейчас?»

Можно последовательно указать на 2-3 картинки и спросить: «Такой?». Однако в случае «подсказки» не следует показывать на те картинки, которые соответствуют образу ребенка в момент исследования.

Если ребенок сделал адекватный выбор картинки, можно считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом. Это отмечается в протоколе. Если же выбор сделан неадекватно, это так же фиксируется в протоколе. В обоих случаях можно продолжать исследование.

В тех случаях, когда ребенок вообще не может идентифицировать себя с каким-либо персонажем на картинках, заявляя, например: «Меня здесь нет», эксперимент продолжать не целесообразно, так как у ребенка не сформирована даже идентификация с образом настоящего.

После того как ребенок выбрал первую картинку, ему дается дополнительная инструкция:

2. «Хорошо, сейчас ты такой, а каким ты был раньше?»

Выбор фиксируется в протоколе. Вторую выбранную карточку кладут перед первой, что бы получилось начало возрастной последовательности.

Далее ребенка просят:

3. «Покажи, каким ты будешь потом?»

Если ребенок справляется с выборами, ему предлагают определить и последующие возрастные образы:

4. «А каким ты будешь после этого?».

5. «А потом?»

6. «А потом?»

Все карточки раскладывает сам ребенок в виде последовательности. Взрослый может помочь ему в этом, но находить нужный возрастной образ ребенок должен самостоятельно. Вся последовательность отображается в протоколе.

Если ребенок правильно (или почти правильно) составил последовательность для себя, то его просят разложить в возрастном порядке карточки с персонажем противоположного пола:

7. «Разложи, пожалуйста, точно так же эти карточки».

Второй этап – на столе перед ребенком лежат обе последовательности картинок.

Та, которую ребенок составил сам, лежит непосредственно перед ним, а вторая немного подальше.

Если составленная ребенком последовательность существенно неполна (например, состоит всего из двух карточек) или содержит ошибки (например, перестановки), то она находится перед ним, а остальные карточки в неупорядоченном виде располагаются чуть в отдалении, в поле зрения ребенка.

Ребенка просят показать, какой образ кажется ему самым привлекательным:

1. «Еще раз внимательно посмотри на рисунки и покажи, каким бы ты хотел быть».

После того как ребенок указал на какую-либо картинку, можно задать 2-3 вопроса и выяснить:

2. «Почему этот образ показался тебе привлекательным?».

Затем ребенка просят показать картинку с самым непривлекательным образом:

3. «А теперь покажи на картинках, каким бы ты не хотел быть».

Если выбор ребенка не очень понятен, можно задать уточняющие вопросы.

Результаты обоих выборов фиксируются в протоколе.

Обработка данных. Для регистрации выполнения методики рекомендуется использовать бланк протокола. См. таблицу №1.

Таблица №1. Бланк протокола.

В этом бланке отмечены позиции правильной половозрастной последовательности, под которым указывают выбор ребенка. Здесь также выделены места для отметки положительных и отрицательных предпочтений.

Выбор «идентичного» персонажа отмечается знаком «крестик в кружочке», остальные знаком «крестик» пропущенные позиции отмечаются знаком «минус», а при нарушении последовательности в соответствующей позиции указываются номера выбранных карточек.

Выбранные привлекательные и непривлекательные образы обозначаются порядковым номером картинки в последовательности.

Регистрируются и высказывания ребенка при выполнении заданий и его ответы на вопросы экспериментатора о мотивах того или иного выбора.

На первом этапе отслеживаются возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему материале.

На втором этапе сравниваются представления ребенка о Я-настоящем, Я-привлекательном и Я-непривлекательном.

Анализ результатов выполнения всей методики нацелен на выявление возрастных, индивидуально-личностных и патологических особенностей детей.

Получаемые при этом данные несут информацию о степени сформированности эго-идентичности и о генерализации этого значения на других людей и на собственный жизненный путь.

Данные результатов сравниваются с таблицей «Возрастные особенности половозрастной идентификации» (см.приложение) и делаются выводы о возрастной адекватности или неадекватности по следующим параметрам:

· Особенности идентифицикации своего настоящего, прошлого и будущего половозрастного статуса

· Особенности представлений ребенка о Я-настоящем, Я-привлекательном и Я-непривлекательном.

· Выявление возрастных, индивидуально-личностных и патологических особенностей детей.

В исследовании принимает участие один ребенок.

Поиск по сайту: