Программированное обучение

Это особый вид самостоятельной работы обучаемых над специ­ально переработанным учебным материалом, заложенным в программу.

Назначение программы определяет специфику программирования. Так, если программа разработана для машины - машинное программи­рование; программа для учебного пособия - безмашинное программи­рование с печатной основой.

Значение программированного обучения многогранно. Оно на­правлено на развитие логического мышления учащихся, на привитие им навыков самостоятельного добывания знаний, на привитие интере­са к знаниям, на осуществление обратной связи.

Принципы программирования:

- линейное, когда обучаемый последовательно переходит от од­ного шага - действия к другому;

- разветвленное - основанное на выборе правильного ответа обучаемым из ряда предложенных.

Особый интерес практических работников и учебных заведений вы­зывают методы (виды) программированного обучения - безмашинного с печатной основой. Среди них: опорные конспекты, рабочие тетради, опорные плакаты, опорные сигналы, структурно-логические схемы.

Опорные конспекты целесообразно использовать как самому преподавателю при подготовке к занятиям, так и учащимся. Обычно они располагаются на одном листе и напоминают структурно-логичес­кую схему, в которой в сжатом вида представлена логично учебная информация, формулировки отдельных частей даются в назывной фор­ме.

Приведем содержание опорного конспекта по теме: «Урок - как организационная форма обучения».

Наибольшей педагогической значимости добивается преподаватель, ис­пользующий не только опорный конспект занятия для себя, но и высве­чивающий его для учебной группы. Для этого можно пользоваться кодоскопом и слайдами, на которые занесен текст опорного конспекта. Причем, текст на слайды заносится с помощью печатной машинки. Цел­лофановый лист при этом располагается между двумя копировальными листами лицевой стороной к целлофану и текст пробивается большими буквами. Опорный конспект для всей группы можно оформить в виде большого опорного плаката, вывешенного перед учащимися.

В поисках эффективных методов обучения мы вышли на разработ­ку рабочих тетрадей. Начали мы эту работу еще в 60-е годы, разра­ботав специальные дидактические материалы по русскому языку и математике.

Особую ценность, на наш взгляд, представляют рабочие тетради на этапе овладения новым. Общеизвестно, что особенно остро перед педагогической наукой встают вопросы выявления факторов, способст­вующих наилучшему развитию умственных сил обучаемых, активности их мышления, рациональной организации самостоятельной работы каж­дого при подготовке к овладению новыми знаниями и в процессе их изучения. Нерешенной проблемой является также педагогическая про­блема увеличения объема самостоятельных умственных и практических действий обучаемых на этом этапе обучения, создания благоприятных условий для формирования у них умений логически мыслить, самостоя­тельно анализировать факты, формулировать выводы, обосновывать свои практические действия.

Стремясь повысить активность учащихся, большинство преподава­телей средних специальных учебных заведений значительно увеличива­ет объем их самостоятельной работы на этапе ознакомления с новь материалом и его первичном закреплении.

Но организуемая при традиционной методике на этапе ознакомле­ния с новым материалом и его первичного закрепления самостоятель­ная работа учащихся не дает должного педагогического эффекта.

Как выяснилось, в ходе такой работы активно мыслят и действуют лишь отдельные ученики. Остальная часть - пассивна, она без особых к тому усилий по-прежнему получает уже готовое знание. Со­здается внешне ложное представление о качестве усвоения знаний всеми учащимися. Проанализировать же усвоенное каждым учеником преподаватель не имеет возможности.

Стремясь восполнить этот пробел, мы разработали специальные дидактические материалы - рабочие тетради по русскому языку, на основе которых организовали самостоятельное изучение и первичное закрепление учащимися новых знаний.

Составленные нами рабочие тетради не исключали объяснение преподавателя, работу учащихся по стабильному учебнику, а явились дополнением к существующим методам обучения и использовались на­ряду с ними.

Содержание рабочих тетрадей составляют конкретные задания для каждого ученика, в ходе которых они выполняют те или иные ум­ственные и практические действия, обосновывают их и на основе это» самостоятельно делают выводы, формулируют новое правило.

Характерной особенностью данного дидактического материала является то, что процесс выполнения заданий, а также результаты фиксируются тут же в материалах, что позволяет преподавателю конт­ролировать ход мысли ученика, своевременно обнаружить пробел.

Для привития учащимся навыков самоанализа, самоконтроля ма­териалы предусматривают самопроверку. Ученики имеют возможность сравнить свой ответ или практическое действие с правилом или тек­стом, помещенным в справочной части пособия-самопроверке. Такой прием способствует формированию у учащихся мыслительной зоркости, развивает внимание, наблюдательность, мобилизует память, желание безошибочно выполнить задание.

Большую работу по разработке рабочих тетрадей для студентов проводит педагогический коллектив техникума связи г. Москвы под руководством директора техникума Ю.Г. Моисеева. Ими разработаны рабочие тетради по предмету «Электропитание устройств в связи», «Теория передачи сигналов электросвязи», «Автоматическая коммутация», «Анализ хозяйственной деятельности» (по специальностям 0101 «Экономика и планирование в отраслях народного хозяйства» и 0102 «Бухгалтерский учет, контроль и анализ хозяйственной деятельности»).

Сами преподаватели и студенты с большой заинтересованностью отзываются о рабочих тетрадях, говоря о том, что они вносят полез­ное разнообразие в учебный процесс, содействуют активизации вни­мания учащихся, повышению интереса к выполняемым заданиям. Систе­ма составления и расположения заданий в материалах приучает учащихся вдумчиво относиться к выполнению работы, нацеливает их стро­го следовать определенной последовательности в учебной деятельно­сти. Повышается самостоятельность не только при формулировании выводов, правил, но и применении этих правил. Используя рабочие тетради, преподаватели пришли к выводу, что успешнее самостоятель­ная работа протекает при разумном сочетании ее со сложившимися методами. Выбор же того или иного метода зависит от конкретных условий: степени трудности изучаемого материала, подготовленности учащихся к самостоятельному выполнению той или иной работы. Так, самостоятельную работу, в процессе которой учащиеся подводятся к усвоению новых понятий, правил целесообразнее организовывать на материале, не сопряженном с большими трудностями, чтобы учащиеся сами были в состоянии разобраться с помощью вопросов, что и как делать.

Поиск по сайту: