 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
ОТ АВТОРОВ
|
Читайте также: |
Оглавление
| О книге | ||
| ОТ АВТОРОВ | ||
| Структура книги | ||
| О программе “Сообщество” | ||
| ГЛАВА 1. ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ | ||
| Что такое гиперактивность? | ||
| Портрет гиперактивного ребенка | ||
| Как выявить гиперактивного ребенка | ||
| Как помочь гиперактивному ребенку | ||
| Работа с родителями гиперактивного ребенка | ||
| Шпаргалка для взрослых или правила работы с гиперактивными детьми | ||
| Как играть с гиперактивными детьми | ||
| Подвижные игры | ||
| Игры за партами | ||
| ГЛАВА 2. АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ | ||
| Что такое агрессивность? | ||
| Портрет агрессивного ребенка | ||
| Как выявить агрессивного ребенка | ||
| Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком) | ||
| Критерии агрессивности у ребенка (анкета) | ||
| Как помочь агрессивному ребенку | ||
| Работа с гневом | ||
| Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций | ||
| Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию | ||
| Работа с родителями агрессивного ребенка | ||
| Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми | ||
| Как играть с агрессивными детьми | ||
| Подвижные игры | ||
| Игры за партами | ||
| ГЛАВА 3. ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ | ||
| Что такое тревожность? | ||
| Портрет тревожного ребенка | ||
| Как выявить тревожного ребенка | ||
| Критерии определения тревожности у ребенка | ||
| Признаки тревожности | ||
| Критерии определений страха разлуки | ||
| Как помочь тревожному ребенку | ||
| Повышение самооценки | ||
| Обучение детей умению управлять своим поведением | ||
| Снятие мышечного напряжения | ||
| Работа с родителями тревожного ребенка | ||
| Шпаргалка для взрослых или правила работы с тревожными детьми | ||
| Как играть с тревожными детьми | ||
| Подвижные игры | ||
| Игры, способствующие расслаблению | ||
| Игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе | ||
| Игры за партами | ||
| ГЛАВА 4 АУТИЧНЫЕ ДЕТИ | ||
| Что такое “аутизм”? | ||
| Портрет аутичного ребенка | ||
| Как выявить аутичного ребенка | ||
| Как помочь аутичному ребенку | ||
| Работа с родителями аутичного ребенка | ||
| Шпаргалка для взрослых или правила работы с аутичными детьми | ||
| Как играть с аутичными детьми | ||
| Подвижные игры | ||
| Игры за партами | ||
| ГЛАВА 5 РИСУЮТ НАШИ ДЕТИ | ||
| Рисунки гиперактивных детей | ||
| Рисунки агрессивных детей | ||
| Рисунки тревожный детей | ||
| Рисунки аутичных детей | ||
| ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ ИЛИ МИР ГЛАЗАМИ РЕБЕНКА | ||
| Список литературы | ||
| Список рекомендуемой литературы |
ОТ АВТОРОВ
Каждый ребенок — индивидуальность. Надо развивать его творческий и интеллектуальный потенциал, способности, любознательность — такие лозунги знакомы всем и каждому.
А что же такое индивидуальность? Как ее развивать? И как можно понять каждого ребенка, если в группе детского сада их 20, а в школьном классе — до 40?!
Современная наука не придумала ничего нового и необычного. Она советует нам, взрослым, чаще вставать на позицию ребенка, пытаться его глазами увидеть окружающее. Открыв для себя внутренний мир малыша, оценив его новые, неведомые нам раньше замечательные качества, мы сможем по-новому взглянуть на него, научимся понимать его, на первый взгляд бессмысленные, поступки.
Да, да, понимать! Несмотря на то, что Саша или Сережа разбил окно, пролил молоко или привязал к стулу соседского кота. Несмотря на то, что его поведение никогда не объяснить с помощью нашей, взрослой, логики. Только приняв точку зрения ребенка, мы, наконец, поймем, зачем он это сделал. А, разобравшись, может быть, станем
воспринимать его поступки не как баловство и непослушание, а как попытки узнать мир, привлечь наше внимание, порадовать нас.
Все дети разные. Но все они нуждаются в нашей любви, ласке, заботе. И все они достойны этой награды: и тихони, и забияки, и задиры, и шалуны.
В последнее время все чаще приходится слышать о дифференцированном и индивидуализированном подходе к воспитанию и обучению ребенка. Конечно, есть такие дети, общаться с которыми — одно удовольствие: им все интересно, у них все получается, они вежливы, способны и очень милы. Но далеко не каждый ребенок подходит под эту категорию, и педагогу часто приходится использовать весь свой опыт, изобретательность, интуицию, чтобы найти подход к мальчикам и девочкам, посещающим группу или класс. Причем каждый учитель и воспитатель знает, что методы, помогающие в работе с Дашей и Сашей, могут быть недостаточно убедительными для Пети и Кати и совершенно неприемлемыми для Коли и Оли.
Для того чтобы немного облегчить поиск удачных приемов воспитания и обучения, мы хотим рассказать о некоторых категориях детей, с которыми часто бывает трудно ладить. Это — гиперактивные, агрессивные, тревожные и аутичные дети.
Возможно, за годы своей работы Вы встретили и проводили во взрослую жизнь не один десяток (или не одну сотню) детей, и, когда Вы читаете эти строки, перед Вашими глазами встают образы веселых и горластых, тихих и скромных вихрастых ребятишек. Кому-то из них Вы сумели помочь, а в каких-то ситуациях Вы оказались бессильны. Но Вы помните всех. Помнят Вас и они. (А иногда и приводят к Вам своих детей).
Многих из них Вы любили и любите до сих пор. Хотя подчас трудно любить кусающегося, орущего, лягающегося и размазывающего слезы по щекам Васю или Петю. Трудно, но, оказывается, можно. Это возможно для понимающего педагога, спешащего навстречу маленькому человечку.
Поиск по сайту: