АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Практическая. Тема 3. Закономерности и принципы обучения

Читайте также:
  1. I семестр обучения
  2. II. Основные принципы и правила служебного поведения государственных (муниципальных) служащих
  3. II. Принципы организации и деятельности прокуратуры Российской Федерации
  4. Адаптация иностранных студентов первого года обучения
  5. АДЕКВАТНЫХ ПРЕДМЕТНОМУ СОДЕРЖАНИЮ И ЦЕЛЯМ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ
  6. Активные и интенсивные методы обучения
  7. Акцизы. Принципы и особенность налогообложения
  8. Апластические анемии: этиология, патогенез, клиника, классификация, диагностика, принципы лечения.
  9. Аппаратные и программные средства.Компьютерные режимы обучения
  10. Аттестация гражданских служащих: понятие, цель, задачи, система, функции и принципы аттестации. Квалификационный экзамен.
  11. Базовые концепции и принципы менеджмента качества: «Кайдзен», TQM, TPS, ISO 9001-2008 и их применение в индустрии гостеприимства
  12. Базовые приемы для групп начальной подготовки (3-й год обучения, 12-13 лет)
Педагоги
 
 
понятия

 

Ефремов О.Ю. Харламов И.Ф. Пидкасистый П.И.
Определение понятия «закономерность» Закономерности обучения- это объективные, существенные, устойчивые и повторяю- щиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Четкого определения нет Закономерности обучения- объективные, существенные, устойчивые, повторяющие связи между составными частями, компонентами процесса обучения
Виды закономерностей Закономерности делятся: -объективные; -субъективные К общим относятся: _ закономерность цели обучения _ закономерность содержания обучения _ закономерность качества обучения _ закономерность методов обучения _ закономерность управления обучения Специфические закономерности: _ учебно-познавательные _ собственно дидактические _ психологические - организационные -учебно-познавательные закономерности -психологических закономерностейа) индивидуально-психологические б) социально-психологические -организационные закономерности Основные: а) направленность обучения на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности; б) деятельностный характер обучения; в) единство потребностно-мотивационной сферы и учебно-по­знавательной активности обучающихся; г) проявление уважения и требовательности к учащимся, укреп­ление их личного достоинства в процессе обучения; д) обеспечение радости успехов в овладении знаниями; е) раскрытие способностей и творческих задатков учащихся и опора на их положительные свойства и качества в процессе обуче­ния; ж) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения; з) повышение влияния коллектива на улучшение качества учеб­ной работы; и) согласованность и единство педагогических усилий школы, семьи и общественности в стимулировании учебно-познавательной активности учащихся. 2 группы: Внешние; Внутренние: -обучающая деятельность преподавателя зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения - систематического прямого и отсроченного повторения изученного
Принципы обучения(определение) (принципы обучения) — это основ- ные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы обучения в соответствии с его общими целями и закономерностями. Принципы- должны выступать в качестве основополагающих требований к практической организации учебного процесса Принципы обучения — это, как уже отмечалось, руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса.
Виды принципов обучения -Принцип социальной обусловленности, гражданственности -Принцип фундаментальности и практической направленности - Принцип наглядности - Принцип доступности и высокого уровня трудности - Принцип сознательности, активности и самостоятельности - Принцип систематичности и последовательности - Принцип прочности в обучении - Принцип коллективизма и индивидуального подхода - Принцип гуманного, воспитывающего и развивающего характера обучения важным дидак­тическим принципам: а) обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность; б) обучение должно характеризоваться проблемностью; в) обучение должно быть наглядным; г) обучение должно быть активным и сознательным; д) обучение должно быть доступным; е) обучение должно быть систематическим и последовательным; ж) обучение должно быть прочным; з) в процессе обучения в органическом единстве необходимо осуществлять образование, развитие и воспитание учащихся.   -Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения. -Принцип научности содержания и методов учебного процесса. -Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности. -Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности. -Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного. -Принцип доступности обучения. -Принцип прочности результатов обучения и развития. -Принцип связи обучения с жизнью. -Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм.  

 


Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)