АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Объект, предмет и цель педагогической деятельности

Читайте также:
  1. I. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
  2. I. Институционализация рекламной и PR-деятельности.
  3. I. Предмет и метод теоретической экономики
  4. I.ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА
  5. II. Основные показатели деятельности лечебно-профилактических учреждений
  6. II. ЦЕЛИ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИХОДА
  7. II. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОИ
  8. III. Анализ результатов психологического анализа 1 и 2 периодов деятельности привел к следующему пониманию обобщенной структуры состояния психологической готовности.
  9. III. Предмет, метод и функции философии.
  10. IV. Приоритетные направления деятельности Правительства Республики Карелия на период до 2017 года
  11. IX.2.Наука как особый вид деятельности
  12. VII. Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (А.К. Маркова)

Профессиональная деятельность учителя – особый вид общественно необходимого труда взрослых, направленный на подготовку подрастающих поколений к жизни. Перед педагогом всегда стоит важная задача – опираясь на прошлое, смотреть в будущее и при этом быть в настоящем. Его деятельность связана с человеком, по отношению к которому необходимо требовательно-охранное отношение на цен­ностно-смысловой основе. Педагог не только обучает, но также развивает и воспитывает своих подопечных. Ежедневное общение с учащимися, их родите­лями, коллегами-учителями, администрацией образовательного учреждения – важная часть его профессиональной деятельности.

Она не ограничивается исполнительской ролью (проведением урока и внеклассной работы), педагог проектирует учебно-воспитательный процесс, координирует взаимодействие его участников, анализирует промежуточ­ные и конечные результаты. В его деятельности много времени занимает внеурочная работа, которая включает в себя профессионально-педагогическое самообразование, ежедневную подготовку к урокам, дополнитель­ные занятия, консультации учащихся и их родителей.

Вместе с тем, педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. По своей природе она имеет творческий характер. Творчество педагога неповторимо, это такое же высокое искусство, как творчество композитора или художника – а может быть, и куда более сложное. Вспомним, как гордился своей работой Волшебник в «Обыкновенном чуде» Евгения Шварца, приговаривая: «Подумаешь, сделать живое из мертвого. А вот из живого еще более живое!..». В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, ис­кусство) творчество педагога не имеет своей целью создание со­циально ценного нового, оригинального, поскольку его продук­том всегда остается развитие личности. Конечно, творчески ра­ботающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою пе­дагогическую систему, но она является лишь средством для по­лучения наилучшего в данных условиях результата.

Творческий потенциал личности педагога формируется на ос­нове накопленного им социального опыта, психолого-педагоги­ческих и предметных знаний, новых умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессио­нальных функций.

Как и любая другая, педагогическая деятельность носит предметный характер, т. е. имеет свой объект, предмет, цель и задачи. Уточним значение этих характеристик, их соотношение между собой.

Объект – то, что существует вне нас, независимо от нашего сознания, явление внешнего мира, на которое направлены по­знавательная и иная деятельность, внимание. Выбор объекта на­мечает границы и пределы деятельности субъекта. В педагогиче­ской деятельности выбор объекта определяет явления, процессы, на которые она направлена, и нормы, которыми педагог при этом руководствуется. Поэтому объектом педагогической деятельности является процесс личностного развития человека, становления человека субъектом социокультурной деятельности, поведения, общения.

Средством формирования социальных сил человека и сферой их реализации выступает, по мнению А.Дистервега, культура, во взаимодействии с ней че­ловека можно рассматривать в трех важнейших отношениях (трех аспектах бытия в культуре):

– человек усваивает культуру, является объектом культурного воздействия, принимая типические черты, характерные для сво­ей общности, становится личностью, осуществляя социальное бытие;

– человек функционирует в культурной среде как носитель и выразитель культурных ценностей, отстаивая их, выражая свою индивидуальность, воплощая индивидуальное бытие;

– человек создает культуру, развивает и углубляет культурные традиции и ценности, будучи сам субъектом культурного творче­ства, реализуя деятельностное (сопричастное) бытие.

Предмет деятельности – зафиксированные в опыте и вклю­ченные в процесс практической деятельности человека стороны, свойства и отношения объекта, изменяемые с определенной це­лью в данных условиях и обстоятельствах. Предметом деятельно­сти называют то, на что она направлена, что изменяется в ее процессе.

Предмет педагогической деятельности – закономерности личностного и субъектного становления человека, тенденции этого процесса, определяющие наиболее значимые в социальном отношении черты человека. Не отдельные факты (поступки, мнения, отношения) харак­теризуют человека и процесс его развития, а именно тенденции, устойчиво повторяющиеся в определенных ситуациях способы реагирования на обстоятельства жизни, т.е. образ Я воспитанни­ка, его Я-концепция, его жизненная позиция.

Цель – предвосхищение в сознании результата, на достиже­ние которого направлены действия. Целью педагогической деятельности – являет­ся управление педагогическими процессами становления и разви­тия целостного человека, а также отдельных его свойств и ка­честв.

Отличительные черты управления учебно-воспитательным процессом заключается в следующем:

– сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительней стихийной регуляции;

– наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (обучаемый);

– динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое;

– надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса;

– устойчивость – способность системы сохранять движение по намеченной траектории, поддерживать намеченный режим функционирования.

Эффективное управление процессом образования возможно при выполнении определенных требований:

1) формирование целей образования;

2) установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса образования;

3) разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса образования;

4) получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса образования (обратная связь);

5) переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в учебно-воспитательный процесс корректирующих воздействий.

Задача – конкретизированная в определенных условиях (на­пример, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая дол­жна быть достигнута преобразованием этих условий согласно оп­ределенной процедуре. Задача – это своего рода ступенька на пути достижения цели. В соотношении с целью педагогическая задача конкре­тизирует цель деятельности, определяет или этап, или составля­ющую в ее достижении. Задача преподавателя в процессе управления заключается в изменении состояния управляемого процесса, доведении его до заранее намеченного уровня.

Средства педагогической деятельности – это методы обучения и воспитания, создание образовательной среды, воспитательной системы. Средства – это некий инструмент между педагогом и воспитанником. Применительно к воспитанию выде­ляются средства воспитания, а к обучению – дидактические сред­ства.

 

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)