ПОЗНАНИЕ

Предисловие

Руководство для начинающих фей.

Предисловие Е.Л.Михайловой...

Введение

1. Применение “историй про Энни”

2. Как научиться рассказывать “истории про Энни”

3. Боязнь темноты

История про Энни

4. Энурез

История про Энни

5. Компульсивные дети и дети-перфекционисты

Первая история про Энни

Вторая история про Энни

6. Застенчивость

История про Энни

7. Если ребенка дразнят

История про Энни

8. Развод

История про Энни

9. Дети — мачеха — отчим

История про Энни

10. Импульсивные дети

История про Энни

11. Взаимоотношения между маленькими братьями и сестрами. (сиблинги)

История про Энни

12. Дети алкоголиков

История про Энни

13. Релаксация

История про Энни

Дорис Бретт

“ Жила-была девочка,

похожая на тебя... ”

Психотерапевтические истории для детей

Перевод Г.А.Павлова

Научный редактор Е.Л.Михайлова

Литературный редактор А.А.Никишин

Выпускающий редактор И.В.Тепикина

Обложка М.С.Гавриленко, М.Ю.Шишковой

ЛР № 061747 от 02.11.1992 г.

Подписано в печать

Формат 60 х 90/16.

Печать офсетная.

Гарнитура — Таймс

Усл. печ. л.

Уч.-изд. л.

Тираж 10000 экз.

Заказ №

М.: Независимая фирма “Класс”, 1996. —... с.

121609, Москва, а/я 35

ISBN 0-945354-47-9 (USA)

ISBN 5-86375-014-6 (РФ)

2 Как правило, дети-энуретики стыдятся этого своего недостатка.

1 Детей очень ободряет сознание того, что люди, на которых они смотрят снизу вверх и которых обожают, тоже когда-то страдали от терзающей их проблемы. Если у вас также была проблема энуреза в детстве, расскажите об этом своему ребенку.

1 Простое объяснение того, как работает мочевой пузырь, помогает детям понять причины недержания мочи. Оно позволяет им смотреть на свою беду, как на разрешимую проблему. Понимание проблемы — первый шаг к ее разрешению.

2 Я употребила технически правильный термин “моча”. Вы можете заменить его любым другим словом, которое обычно употребляете в разговоре со своим ребенком о моче или мочеиспускании.

1 Когда ваш ребенок упражняется в задержании мочи, рекомендуется отвлекать его внимание разговорами, играми и т.д.

2 Это позволяет ребенку почувствовать себя увереннее, “хозяином”, а не безответственной личностью, которая “увлажняет” свою постель. Чем более уверенным чувствует себя ваш ребенок, тем больше шансов на успех.

1 У среднего ребенка от 6 до 12 лет объем мочевого пузыря равен 30 мл на каждый год возраста.

2 Перед измерением объема мочевого пузыря ребенку нужно пить как можно больше жидкости. Для этой цели особенно рекомендуются напитки, содержащие углекислоту и кофеин, которые оказывают слабо раздражающее действие. Это ускорит позыв к мочеиспусканию после питья. Рекомендуется также соленая пища, которая вызывает жажду у ребенка.

3 Результаты измерения объема мочевого пузыря могут быть непоследовательными. Ориентируйтесь на максимальную цифру.

1 Здесь Энни становится хозяйкой положения, а не пассивной жертвой мокрой постели.

2 Энни снова выступает в роли компетентного учителя, а не личности, которая “орошает” свою постель.

3 Большинство детей любят такие таблички — они становятся для них подмогой и наглядным свидетельством перемен.

4 Здесь можно сделать перерыв и дать ребенку время для упражнений и измерения объема мочевого пузыря, прежде чем перейти ко второй части.

1 Разумеется, если к этому времени ваш ребенок справится с энурезом, этот раздел станет ненужным.

1 Волшебство — мощное орудие для детей. Сознание того, что в них есть своя особая “магия”, стимулирует, будит их воображение.

1 Помните, что одни дети достигают результата раньше, другие — позже. Не давайте вашему ребенку падать духом. Поощряйте его за усилия и за каждый даже незначительный успех, чтобы он знал, что какой-то положительный сдвиг все-таки происходит.

1 Следует использовать уменьшение мокрого пятна на простыне как повод для похвалы или другого поощрения. Если это пятно уменьшается в размерах, значит дела идут на лад. Поощряйте и отмечайте каждый шаг вперед, чтобы укрепить в ребенке чувство уверенности.

1 Варьируйте детали применительно к вашему ребенку.

2 Я использовала эту ситуацию в качестве примера компульсивного поведения. Если эта версия не свойственна вашему ребенку, замените ее на то, что вызывает у него компульсивное поведение.

1 Дети часто не могут объяснить, почему они совершают компульсивные действия. Просто им кажется, что если они не будут этого делать, случится что-то нехорошее.

2 Когда компульсивные действия становятся неуправляемыми, они занимают все больше и больше времени, все активнее вторгаясь в нормальную повседневную деятельность ребенка.

1 Дети часто бывают скрытны в отношении своих компульсивных действий или навязчивых мыслей.

1 Компульсивные дети и дети-перфекционисты часто испытывают затруднения в выражении своих эмоций, в особенности злости.

2 Многие дети считают, что злые мысли приносят вред. Они думают, например, что если пожелать кому-то болезни, можно действительно уложить этого человека в постель.

1 Дети быстро успокаиваются, узнав, что эта проблема волнует не только их.

2 Детям нужна мотивация, какая-то побудительная причина для перемен.

1 Здесь представляется процесс десенситизации.

2 Дети чувствуют себя более уверенно, когда они знают способ преодоления беспокойства.

1 Продвигайтесь вперед не спеша. Переходите к следующему предмету, когда ваш ребенок сможет представить себе предыдущий и после этого расслабится.

2 Это как раз было желанием моей дочери. Измените его, применительно к желанию своего ребенка.

3 Похвала и поощрение очень важны. Помимо всего прочего, они стимулируют рост самооценки у ребенка.

1 Здесь удобно сделать остановку, если вы хотите рассказывать эту историю по частям.

1 Превращая это в игру, вы поможете ребенку снять напряжение и, кроме того, доставить ему удовольствие.

2 Отвлекающие маневры могут помочь вашему ребенку на какое-то время забыть о письменном столе.

1 Это — пример самобеседы. Более подробно об этом написано в главе 10 “Импульсивные дети”.

2 Целесообразно заменить мысль, вызывающую тревогу или беспокойство, на мысль положительного характера.

1 Можно также воспользоваться таблицей со звездочками. За каждый предмет, оставленный не на своем месте, ребенок получает звездочку. Когда накапливается несколько звездочек, они заменяются наградой. Эту же методику можно применить для других видов компульсивного поведения; например, звездочка вручается за сокращение времени на излишнее мытье рук на каждые 30 секунд.

1 Варьируйте детали, применительно к вашему ребенку.

1 Измените детали рассказа применительно к вашему ребенку.

1 Застенчивым детям часто кажется, что все, что они делают, обязательно и сразу привлекает унизительное внимание людей, что они сразу бросаются в глаза. Они часто ощущают неприятие даже там, где его на самом деле нет.

1 Большинству застенчивых детей кажется, что только они обременены этой проблемой. Нужно подчеркнуть, что застенчивых людей на самом деле немало, и что многие из них преодолели этот недостаток. Если вы сами относитесь к этой категории людей, то было бы очень полезно поделиться с ребенком опытом.

2 Ребенка обычно успокаивает сознание того, что он не один страдает этим недостатком.

1 Детям часто кажется, что они не могут измениться; им полезно будет узнать, что это в их силах, что они могут что-то сделать.

2 Выберите для себя “застенчивую” поведенческую модель, которую ваш ребенок захотел бы изменить. Предложите ему описать и изобразить такое поведение, чтобы вы, вместе с ним, могли видеть, что он делает.

1 Для детей может стать настоящим откровением, если они расшифруют состояния человека, передаваемые “языком тела”.

1 Роль, которую ребенок разыгрывает, и пример, которому он подражает, должны быть успешными.

1 Как ни странно, но многим застенчивым детям нравится выступать в роли актера. Пребывание на сцене позволяет им войти в иную роль и освободиться от чрезмерной застенчивости. Если вашему ребенку нравится актерство, порекомендуйте ему “сыграть роль” уверенного человека.

1 Часто детям кажется, что разговоры вокруг них ведутся на слишком высоком уровне остроумия и изощренности, которого им никогда не достичь. В таких случаях полезно бывает проанализировать содержание разговоров, чтобы убедить их в том, что даже, не будучи отличными собеседниками, они могут внести свой вклад в беседу.

1 Бывает очень полезно заранее отрепетировать начало разговора или беседы.

1 Объясните застенчивым детям, что совсем не обязательно произносить пространные монологи или вступать в увлекательный диалог, чтобы чувствовать себя частью коллектива.

2 Необходимо поднимать самооценку застенчивых детей, которая у них обычно низкая. Не скупитесь на похвалу. Подчеркивайте их достижения, как бы незначительны они не были, и способствуйте тому, чтобы дети ими гордились.

1 Это может быть ценным упражнением. Дети с низкой самооценкой забывают свои хорошие качества или не признают их за собой.

1 Рассказ о релаксации (глава 13) описывает способы, которые помогают детям расслабиться. В этом месте можно сделать перерыв и показать ребенку как надо расслабляться.

2 Упражнение в навыках, практикуемое в своем воображении, — очень эффективная помощь в приобретении этих навыков.

1 Рекомендуется начинать с небольших шажков, с которыми ребенок может легко справиться. Это придает ему уверенность, которая, в свою очередь, поможет ему перейти к следующему, более сложному этапу.

1 Дети любят таблицы со звездочками. Они дают им стимул и напоминают о достижениях.

1 Полезно кратко проинструктировать вашего ребенка о том, как побороть беспокойство. Здесь упоминаются два способа — медленное дыхание для расслабления и позитивная само-беседа. (см. главу 11. Импульсивные дети, где это описано более подробно).

1 Юмор и преувеличение могут рассеять беспокойство и дать дополнительную перспективу.

1 Умение такого рода может служить полезным “ледоколом” как для детей, так и для взрослых.

1 Это классический замкнутый круг: чем больше дразнимый реагирует, тем больше его дразнят.

1 Это возвращает чувство уверенности.

1 Очень многие из нас попадаются в ловушку, слепо повторяя поведенческие модели, даже если они не дают результатов.

1 Когда вы пытаетесь изменить чье-либо поведение, очень важна последовательность и систематичность.

1 Разыгрывание ролей помогает детям научиться реагировать по-новому в спокойной обстановке.

2 “Самовнушение” может помочь детям сохранить спокойствие и сосредоточенность на своих делах. Более подробно о самовнушении можно узнать в главе № 10 “Импульсивные дети”.

1 Дополните этот раздел своими собственными подробностями.

1 Здесь также добавьте свои собственные подробности. В некоторых семьях предразводный период обычно сопровождается шумными, горячими спорами, в других — эмоции прикрыты завесой длительного молчания.

1 В таких ситуациях дети могут чувствовать себя чем-то вроде ломтика мяса в бутерброде. Это усугубляет их чувство своей вины за развод.

2 Родители, спорящие только по ночам, когда дети спят, возможно думают, что их раздоры и вражда проходят незамеченными. Однако часто это бывает не так.

1 Лучше, если оба родителя сообщат эту новость вместе. В этом случае информация не будет предвзятой или однобокой, а ребенок сможет задать свои вопросы обоим родителям одновременно. Если в семье несколько детей, то предпочтительнее сказать им всем сразу. Это дает детям возможность заручиться взаимной поддержкой, вместо того, чтобы скрывать эту тяжкую новость друг от друга. Кроме того, такой подход предотвращает ситуацию, когда один ребенок сообщает новость братишке или сестренке раньше, чем их родители сделают это сами.

1 Ваши объяснения не должны быть сложными и витиеватыми. Они должны быть изложены просто и доходчиво.

2 Очень важно подчеркнуть ребенку, что, хотя вы развелись друг с другом, вы не покидаете его. Если же один из родителей больше не желает поддерживать отношений с ребенком, требуется объяснение другого характера. Более подробно об этом можно прочесть во вступительной части к этой главе.

3 Этот вопрос чрезвычайно важен для детей. Им могут понадобиться неоднократные заверения на этот счет.

4 В данном случае полезно заранее предупредить детей о предстоящем разводе, чтобы дать им время все хорошо обдумать.

1 Важно объяснить детям, что они смогут поддерживать постоянные добрые отношения с родителем, уходящим из семьи.

2 Детям часто это очень трудно понять.

1 Это обычная реакция у детей. Иногда, наоборот, они ведут себя “очень плохо”, чтобы общая задача родителей “приструнить” своих чад или как-то помочь им могла их воссоединить.

2 Игры помогают детям бороться с тяжелыми чувствами.

1 Дети иногда думают, что если они больны и беспомощны, ушедший родитель вернется домой, чтобы ухаживать за ними.

1 Такие чувства обычны для детей. Их нужно разубедить в том, что в разводе якобы виноваты они.

1 Детям часто говорят, что один из родителей является причиной развода. Возложение вины на одного из родителей вызывает у детей чувство раздвоенности, огорчения и измены порицаемого родителя. Не нужно обманывать детей, утверждая, что вы одобряете все поступки вашего супруга — они знают, что это неправда: от того-то, собственно говоря, вы и развелись. Главное, не пытайтесь подталкивать их к необходимости принять ту или другую сторону.

1 Важно помочь детям понять, что развод — это не что-то черно-белое.

2 Это объяснение нужно изменить в том случае, если один из родителей отказывается видеться с ребенком.

1 Это хорошо, если ребенок чувствует, что по крайней мере какая-то малая частица в новом доме, хотя бы просто уголок, предназначается специально для него.

2 Дети часто беспокоятся о том, как рассказать о разводе своим друзьям. Можно помочь им подумать об ответе заранее и попрактиковаться в его составлении в форме отдельных фраз и объяснений.

1 В таких случаях обычная домашняя обстановка облегчает положение гораздо больше, чем суета в увеселительных парках, подарки и т.д.

2 Это помогает ребенку узнать, что развод действительно — вещь довольно обычная и что очень и очень много детей находятся в аналогичном положении.

3 Это очень мучительно для детей. Они чувствуют давление, заставляющее их стать на чью-либо сторону; им приходится бороться с чувством вины, обмана, измены и т.д.

4 Такие обстоятельства ложатся тяжелым бременем на детей, которые часто чувствуют себя как пойманные шпионы.

1 Дети долго продолжают надеяться, что родители снова будут жить вместе. Иногда на протяжении ряда лет после окончательного развода, они все еще имеют эту мечту.

2 Важно прямо и четко объяснить положение вещей и не строить несбыточных иллюзий, которые могут лишь затянуть процесс исцеления.

1 Стресс может отрицательно повлиять на детей во многих отношениях. Убедите их в их способностях и объясните им, что многие люди реагируют на стресс аналогичным образом. Неплохо было бы также научить их расслабляться, как об этом рассказано в главе 14.

1 Если вы сможете специально найти время и провести его вместе со своим ребенком, чтобы поддержать его и согреть своей любовью, это будет для него самым лучшим подарком.

1 Здесь — положительное завершение событий, подчеркивающее, что даже если они приносят боль и душевные травмы, человек все-таки способен преодолеть их и выйти к свету.

1 Измените детали рассказа применительно к вашему ребенку.

2 Нередко дети оказываются во власти смутных и болезненных переживаний, вызванных разводом.

3 Развод — это процесс, а не единовременный, статический момент. У этого процесса много ступеней, каждая из которых требует приспособления. Не успеете вы приспособиться к одной ступени, как вам уже нужно приспосабливаться к другой.

1 В новых отношениях своего родителя дети часто усматривают непосредственную угрозу для себя. Они опасаются, что на их долю теперь будет приходиться меньше времени и любви.

2 Дети часто очень злятся, думая, что отчим намеревается занять место их родного отца. Они могут считать, что их хорошее отношение к отчиму — предательство по отношению к ушедшему из семьи отцу.

1 Во время развода и в период вступления родителей во второй брак дети часто чувствуют себя особенно беспомощными. Происходят большие перемены, которые самым серьезным образом влияют на всю их жизнь, а они просто ничего не могут с этим сделать. Этот рассказ напоминает им, что в действительности они способны повлиять на характер своей жизни и изменить его.

1 Нужно дать детям понять, что отчим (мачеха) не собирается заменить их родного родителя.

1 Это помогает Энни почувствовать себя более влиятельной и сильной. Вместо того, чтобы считать себя вредной девочкой и обидчивой жертвой, она может ощутить себя в качестве полезного наставника.

1 Во время развода и повторного брака чувство самоуважения у детей обычно падает. Когда же это чувство стимулируется, они обычно становятся более способными к позитивному общению.

1 Дети могут очень удивиться, взглянув на вещи с позиций отчима. Зачастую в своем воображении они рисуют весьма непривлекательный портрет отчима или мачехи; иногда они представляются им суперзлодеями, напрочь лишенными каких-либо привлекательных качеств.

1 Небольшая доза юмора может разрядить напряженную обстановку.

1 Измените отдельные детали рассказа применительно к своему ребенку и данной ситуации.

1 Такого рода внушение укрепляет в детях самоуважение и уверенность в себе, которые помогут им добиться желаемых перемен.

2 Очень полезно сначала смоделировать свое собственное поведение в процессе самобеседы. Детям легче усвоить характер нового поведения, когда это им демонстрируют, а не просто объясняют на словах.

1 Фиксирование последовательности действий на бумаге помогает детям их лучше запомнить.

1 Важно научить ребенка правильно реагировать на ошибки и неудачи. Вместо того, чтобы бесконечное число раз укорять себя, правильнее говорить следующее: “Да, я ошибся, но в следующий раз я исправлюсь и не допущу ошибок”.

1 После того, как вы продемонстрируете и объясните ребенку технику решения такого рода заданий, дайте ему возможность разобраться в ней самостоятельно. При этом он должен сопровождать свои действия их объяснением вслух. Это поможет вам проследить за правильностью этих действий, а ему — запомнить их последовательность.

1 Здесь можно сделать паузу, если вы намерены излагать этот рассказ по частям.

1 Такого рода вопросы помогают ребенку проанализировать и обдумать возникшие перед ним проблемы.

2 Большинству детей претит сама идея играть на руку своим противникам.

3 Эти ступени параллельны пяти ступеням, которыми Энни пользовалась при выполнении домашнего задания в первой части рассказа.

1 В данном случае Энни прибегает к “беседе” для того, чтобы сохранить спокойствие.

1 Лицедейство — отличный способ развития навыка у детей оставаться спокойными, когда их дразнят или когда они становятся объектом насмешек.

2 Объясните своему ребенку, что этот способ можно применить к различным проблемам.

1 Измените детали применительно к вашему ребенку.

1 Немного юмора может помочь разрядить напряженность.

1 Если вы рассказываете это сразу обоим детям, рекомендуется подобрать имена, сходные по звучанию с их именами. Это позволяет им чувствовать себя героями рассказа.

1 Обычно детям кажется, что к ним относятся несправедливо, в отличие от их брата или сестры.

2 Для детей было бы своего рода откровением признать, что они испытывают те же самые чувства.

1 Такой позитивный отклик, говорящий об уверенности в способности детей найти решение, гораздо более полезен, чем негативный, вроде: “Вы вечно деретесь, вы обе совершенно безнадежны, вы никогда ничему не научитесь” и т.д.

1 Предоставление детям возможности самим выбирать решение проблемы не только приучает их пользоваться этим методом в дальнейшем, но и стимулирует их самостоятельность и уверенность в своих способностях.

1 Измените детали рассказа применительно к своему ребенку.

1 Дети алкоголиков часто боятся приглашать друзей к себе домой.

1 Дети алкоголиков часто считают себя ненормальными, изолированными от остальных детей из-за обстановки у себя дома.

2 Большинство детей тяжело переживает, когда их унижают или оскорбляют в присутствии друзей.

1 Такие заявления сбивают детей с толку. С одной стороны, признается, что что-то неладно, а с другой, это отрицается.

1 Чувство бессилия обычно для детей алкоголиков.

2 Физическое насилие в семье вызывает ужас у детей.

1 Дети алкоголиков склонны идеализировать другие семьи и считать, что проблемы существуют только у них.

2 Многие дети алкоголиков стараются приглушить все чувства, как хорошие, так и плохие. Это может уберечь их от нестерпимо-болезненных эмоций, но, в то же время, лишает их возможности насладиться радостными, положительными эмоциями.

3 Дети алкоголиков, которых нередко приучают хранить тайну, и которые постоянно убеждаются в непредсказуемости поведения алкоголика, часто с трудом доверяют людям.

1 Измените эти детали, приведя их в соответствие с окружением вашего ребенка.

2 Это объясняет желание Энни научиться расслабляться, что поможет ей чувствовать себя лучше и получить больше удовольствия от прожитого дня.

1 Приведите эти события в соответствие с ситуацией, в которой находится ваш ребенок, чтобы он воспринял их как пережитые им самим.

1 Такой отклик дает ребенку возможность почувствовать, что его слушают и понимают. Это настраивает его прислушаться к вашим словам и советам.

2 Это вселяет в ребенка надежду — по крайней мере, остаток дня не будет потерян впустую.

3 Грустные ситуации Эндреа аналогичны тем, в которых оказывается Энни. Это помогает ребенку легко почувствовать себя на месте Энни. Здесь тоже моделируйте ситуации в соответствии с опытом своего ребенка.

1 Дети любят все особенное и волшебное; это сразу их привлекает.

2 Здесь рассказы об Энни и Эндреа переплетаются, и это будет продолжаться до конца. Это двойное переплетение делает рассказ еще более интересным для ребенка.

1 Пауза в этом месте даст вашему ребенку возможность подумать о том, какого цвета будет ковер. Если в этом рассказе вы встретите многоточие, сделайте небольшую паузу прежде, чем продолжить рассказ.

1 Здесь подключается элемент осязания — какой он на ощупь... и т.д.

1 Здесь подключается слуховое ощущение: что ты слышишь, как это звучит и т.д.

1 Хомячки или другие животные, которых любит ваш ребенок, — своего рода небольшой подарок для него, чтобы он получил большее удовольствие.

2 Пусть ваш ребенок знает, что он может повторить этот прием в другое время, когда ему нужно будет расслабиться.

1 Подчеркните, что это чувство расслабления у него сохранится, даже если он уже не будет прибегать к фантазии.

2 Это особенно полезно когда вашему ребенку предстоит что-то чреватое стрессом или другими неприятностями.

1 Чрезмерно высокий рост — проблема, беспокоящая преимущественно девочек. Поэтому далее речь пойдет только о них.

1 Варьируйте детали рассказа, применительно к окружению вашего ребенка.

2 Дети, боящиеся чудовищ в темноте, прибегают к разного рода хитростям, чтобы отсрочить время сна.

1 На этом заканчивается первая часть рассказа. Здесь можно прерваться.

2 Художественные занятия помогают ребенку выразить свои переживания, вызванные чудовищами, и обрести чувство власти над ними.

1 Это позволяет ребенку видеть свои “чудовища” в ином свете.

1 Роли поменялись: Энни — хозяйка положения, чудовище покорено.

2 Чем более жалким выглядит чудовище, тем более сильным и уверенным в себе чувствует себя ребенок.

1 Энни теперь берет чудовище под свое покровительство и дружески наставляет его — обратный поворот от ситуации в начале рассказа.

1 Варьируйте детали применительно к вашему ребенку. Если хотите, вместо Саманты Старр можно “задействовать” суперзвезду, смешного литературного героя или человека, которого обожает ваш ребенок.

1 Ночевки в лагерях, у друзей и т.д. часто бывают источником большого беспокойства для детей, страдающих энурезом. Обычно они стараются избегать их любой ценой.

БЛОК

ПОЗНАНИЕ

План:

1. Ощущение

2. Восприятие

3. Память

4. Мышление

5. Воображение

6. Речь

7. Эмоции и чувства

1. ТЕМА: ОЩУЩЕНИЕ

План:

1. Понятие ощущений. Физиологическая основа ощущений.
2. Виды ощущений.
3. Понятие чувствительности. Пороги чувствительности.
4. Общие свойства ощущений.
5. Взаимодействие ощущений и компенсаторные возможности ощущений.
6. Эмоциональный фон ощущений.
7. Сенсорная депривация.

1. ОЩУЩЕНИЯ – это отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, воздействующих в данный момент на мозг человека.

Физиологической основой ощущений является действие анализаторов.

Раздражитель воздействует на орган чувств, раздражает рецепторы, в которых появляется возбуждение. Это возбуждение кодируется в нервный импульс и по центростремительным нервам идет в головной мозг. Возбуждается определенный центр, отвечающий за данный орган чувств, где и происходит ощущение как психический процесс.

2. ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ:

- ощущения, которые являются отражением свойств предметов и явлений внешнего мира (зрительный, слуховые, вкусовые, обонятельные, кожные);

- ощущения, отражающие состояние организма (органические, ощущения равновесия, двигательные);

- особые ощущения (осязательные – представляют собой комбинацию нескольких видов ощущений, болевые – ощущения различного происхождения).

3. ОЩУЩЕНИЯ:

Не всякое раздражение вызывает ощущения. Чтобы возникло ощущение, раздражение должно достигнуть определенной величины. Слишком слабые раздражители не вызывают ощущений. Такие раздражители называют СУБСЕНСОРНЫМИ.

Способность реагировать на слабые или незначительно отличающиеся раздражители называется ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ.

1. Самая маленькая величина раздражителя, при которой впервые возникает едва заметное ощущение, называют НИЖНИМ АБСОЛЮТНЫМ ПОРОГОМ ощущений.

Между абсолютной чувствительностью и ее порогом существует обратно пропорциональная зависимость: чем меньше величина порога, тем выше чувствительность.

2. Наибольшая величина раздражителя, при которой еще сохраняется данное ощущение, называют ВЕРХНИМ ПОРОГОМ ощущений.

За этим порогом свет – ослепляет, звук – оглушает и т.д.

Если от конечной величины раздражителя отнять начальную, можно выяснить, на какую часть исходной величины пришлось изменить силу раздражителя, чтобы ощутить разницу.

3. Это минимальное различие между двумя раздражителями, которое вызывает едва заметное различие ощущений, называется ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫМ ПОРОГОМ ощущений (порог различений).

Чтобы заметить разницу в весе, нужно к первоначальной величине добавить или отнять 1/30 часть первоначальной величины.

Для слуховых ощущений порог составляет 1/10, а для зрительных ощущений порог составляет 1/100 часть.

Величина порогов зависит от:

- характера деятельности;

- интересов;

- мотивов;

- профессии;

- тренированности.

Чувствительность не постоянна, она имеет тенденцию меняться.

4. ОБЩИЕ СВОЙСТВА ОЩУЩЕНИЙ:

1. Качество – каждый вид ощущений имеет свои особенности, отличающие его от других видов ощущений.
2. Интенсивность – определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора.
3. Длительность – определяется функциональным состоянием органа чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью.

5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОЩУЩЕНИЙ – это изменение чувствительности одной анализаторной системы под влиянием деятельности другой.

Повышение чувствительности в результате взаимодействия ощущений называется СЕНСИБИЛИЗАЦИЕЙ.

Переход ощущений одного вида в другой называется СИНЕСТЕЗИЕЙ.

Изменение деятельности анализатора под влиянием его приспособляемости к действующим раздражителям называется АДАПТАЦИЕЙ.

Изменение чувствительности под влиянием предшествующих или сопутствующих раздражителей называется КОНТРАСТ.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОЩУЩЕНИЙ:

Люди переживают потерю любого из каналов связи с окружающим миром как величайшую трагедию. Перестраивается вся личность, все ее жизненные отношения к окружающему миру и людям.

Оставшиеся неповрежденными анализаторы своей более четкой работой как бы возмещают (компенсируют) деятельность «выбывшего» анализатора.

6. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОЩУЩЕНИЯ:

Само познание начинается с эмоций и чувств. Недаром говорят «органы чувств». Организм оценивает поступающую информацию по системе: «приятно – неприятно». Только потом идет оценка разума: «приятно, но вредно», «Красиво, но опасно».

7. СЕНСОРНАЯ ДЕПРИВАЦИЯ – продолжительное, более или менее полное лишение человека сенсорных впечатлений.

Одна из самых острых потребностей человека – ПОТРЕБНОСТЬ В НОРМАЛЬНОМ ПОТОКЕ ОЩУЩЕНИЙ, которые доставляют мозгу необходимые впечатления (информацию). Нехватка каждого из видов информации вызывает свой вариант сенсорного голода.

Необходимый поток ощущений в норме жизненных условий достигается автоматически. Но для этого должны быть в норме анализаторы и должен быть необходимый поток ощущений.

2. ТЕМА: ВОСПРИЯТИЕ

План:

1. Понятие восприятия. Физиологические основы восприятия.
2. Виды восприятия.
3. Свойства восприятия.
4. Понятия: апперцепция, установка восприятия, когнитивный диссонанс.
5. Перцептивная деятельность субъекта.
6. Иллюзии восприятия.

1. ВОСПРИЯТИЕ – отражение в коре головного мозга предметов и явлений, действующих на анализаторы человека.

В отличие от ощущений человек познает, не отдельны свойства, а предметы и явления в целом.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ восприятия является сложная система временных межанализаторных связей.

2. ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ:

1. ПРОСТЫЕ виды восприятия (зрительные, вкусовые, слуховые, обонятельные, осязательные);

2. СЛОЖНЫЕ виды восприятия (сочетание различных простых видов восприятия, восприятие времени и пространства).

3. СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ:

1. Предметность – мы воспринимаем предметы, которые имеют определенное значение.

2. Осмысленность (категориальность) – восприятие тесно связанно с мышлением, с понимаем сущности предмета.

3. Целостность – восприятие есть целостный образ предметов, даже если он дан не полностью.

4. Константность – мы воспринимаем предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.д.

5. Избирательность – проявляется в преимущественном выделении одних объектов по отношению к другим. Зависит от:

- склонностей, способностей, интересов;

- профессии человека;

- задач, стоящих перед человеком;

- деятельности;

- возраста;

- прошлого опыта.

Человек познает мир через призму своей личности, своего опыта, чувств, интересов.

4. Зависимость восприятия от прошлого опыта, запаса знаний и общей направленности личности называется АППЕРЦЕПЦИЕЙ.

УСТАНОВКА – это состояние готовности или предрасположенности к действию определенным образом.

В жизни каждого человека установки играют важную роль. Возникают они незаметно в виде обычая, привычки, в форме присоединения к мнению окружающих.

Психологический дискомфорт, возникающий в связи с тем, что человеку приходится воспринимать информацию, несовместимую с его внутренними убеждениями называется КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС.

5. Всякое восприятие включает двигательный компонент в виде ощупывания предмета, движения глаз, проговаривания и т.д. Следовательно, процесс восприятия рассматривается как ПЕРЦЕПТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СУБЪЕКТА.

ПЕРЦЕПТИВНАЯ СИСТЕМА – это совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт восприятия.

Во всех видах восприятия двигательный компонент способствует вычленению объекта из окружающего фона.

Процесс целенаправленного восприятия объекта состоит из следующих перцептивных действий:

1. Поиск объекта.
2. Выделение наиболее характерных его признаков.
3. Опознание объекта, т.е. отнесение его к определенной категории вещей или явлений.

6. Восприятие может быть ошибочным. Искаженное отражение реальности, носящее устойчивый характер, называется ИЛЛЮЗИЕЙ ВОСПРИЯТИЯ. Она может быть зрительной, слуховой и тактильной.

3. ТЕМА: ПАМЯТЬ

План:

1. Понятие памяти. Физиологические основы памяти.
2. Понятие ассоциаций и их виды.
3. Виды памяти.
4. Процессы памяти.
5. Условия и приемы успешного запоминания.
6. Типы памяти.
7. Продуктивность памяти.

1. ПАМЯТЬ – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.

В древнегреческой мифологии богиня памяти Мнемозина (мнемоз (греч.) - память) являлась матерью девяти муз, которые покровительствовали всем известным тогда наукам и искусствам.

ФИЗИОЛОГИЧЕСАЯ ОСНОВА ПАМЯТИ.

В настоящее время нет единой теории механизмов памяти. Более убедительными являются три основные теории физиологической основы памяти.

1. В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Под следами понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах. Эти следы могут при определенных условиях оживляться, то есть в них возникает процесс возбуждения, в отсутствии раздражителя, вызывавшего данные изменения. Образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляет собой физиологическую основу ассоциаций.

2. Нейронная теория – нейроны образуют цепи, по которым циркулируют биотоки. Под влиянием биотоков происходят изменения в синапсах (места соединения нервных клеток), что облегчает последующее прохождение биотоков по этим путям. Различный характер цепей нейронов и соответствует той или иной закрепленной информации.

3. Молекулярная теория – под влиянием биотоков в протоплазме нейронов образуются особые белковые молекулы, на которые «записывается» поступающая информация.

2. АССОЦИАЦИИ – это связь между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отраженными в нашем сознании и закрепленными в нашей памяти.

Ассоциации бывают:

1. ПРОСТЫЕ:

- по сходству (абрикос - персик);

- по контрасту (лето - зима);

- по смежности времени (день - вечер);

- по смежности в пространстве (стена - потолок).

2. СЛОЖНЫЕ:

- «причина – следствие» (лето - жара);

- «род – вид» (животное - корова);

- «целое – часть» (поезд - вагон).

3. ВИДЫ ПАМЯТИ:

1. По содержанию:

- образная (зрительная, слуховая, осязательная, вкусовая, обонятельная);

- эмоциональная – память на пережитое чувство;

- словесно-логическая;

- двигательная – проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем;

- эйдетическая (зрительная память, долго сохраняющая яркий образ).

2. По произвольности:

- произвольная;

- непроизвольная.

3. По длительности:

- долговременная;

- кратковременная (оперативная).

4. По степени осмысленности:

- механическая;

- смысловая.

4. ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ.

1. ЗАПОМИНАНИЕ – закрепление тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущений и восприятия.

Физиологически – это процесс образования и закрепления в мозге следов возбуждения и соответствующих нервных связей.

Систематическое, планомерное, специально организованное запоминание с применением определенных приемов называется ЗАУЧИВАНИЕМ.

МЕХАНИЧЕСКОЕ запоминание – это последовательное заучивание отдельных частей материала без опоры на смысловую связь между ними.

ОСМЫСЛЕННОЕ запоминание – основано на понимании смысла, осознании отношений и внутренней логической связи, как между частями запоминаемого материала, так и между данным материалом и прежними знаниями.

МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ запоминания – искусственное осмысление запоминаемого материала (чтобы запомнить расположение цветов в спектре, используем фразу «каждый охотник желает знать, где сидит фазан»).

2. СОХРАНЕНИЕ – удержание заученного в памяти, то есть сохранение следов и связей в мозге.

3. ЗАБЫВАНИЕ – исчезновение, затормаживание связей (полное, частичное, кратковременное и др.).

4. УЗНАВАНИЕ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ – проявление результатов запоминания и сохранения. Узнавание – появление чувства знакомости при повторном восприятии. Воспроизведение – актуализация образов, закрепленных в памяти, без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов.

Узнавание не может быть показателем прочности запоминания, и при оценке эффективности запоминания надо ориентироваться только на воспроизведение. Физиологически это объясняется наличием стойких, прочных следов (воспроизведение) или слабых, нестойких и непрочных следов (узнавание).

В случаях, когда не очень четко усвоен материал, прибегают к ПРИПОМИНАНИЮ – наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определенных волевых усилий. Успех припоминания зависит от понимания того, в какой логической связи забытый материал находится с остальным материалом, сохранившемся в памяти. Важно попытаться вызвать цепь ассоциаций, которые косвенно помогают припомнить необходимое. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ памяти – это образ ранее воспринятого. РЕМИНИСЦЕНЦИЯ – отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым.

5. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ЗАПОМИНАНИЯ:

- активность личности и самостоятельность деятельности;

- степень завершенности и действия запоминания;

- интересы и склонности личности;

- отношение личности к той или иной деятельности;

- эмоциональный настрой;

- волевые усилия;

- возраст человека;

- общее состояние организма;

- направленность деятельности при запоминании;

- количество материала;

- обстановка;

- характер материала;

- осмысленность, связность, понятность материала;

- наглядность;

- ритмичность;

- различные виды деятельности.

ПРИЕМЫ ОСМЫСЛЕННОГО ЗАПОМИНАНИЯ:

- установка на прочное и длительное запоминание;

- смысловая группировка материала: разбивка, членение материала на части с выделением главного и существенного в каждой части, в каждой части выделить смысловые опорные пункты и сформулировать в виде кратких заголовков к каждой части, установить связи между выделенными частями и понять логическую последовательность их расположения;

- общий план расположения учебного материала;

- количество повторений, планомерно распределенных во времени. Забывание происходит особенно быстро в первое время, поэтому повторять нужно как можно раньше;

- применение усвоенных знаний на практике.

6. ТИПЫ ПАМЯТИ:

Выделяют различные типы памяти в зависимости от того, что успешнее запоминает человек и как он предпочитает запомнить.

1. Люди по-разному запоминают различный материал. Одни наиболее хорошо запоминают картины, лица, предметы, цвета, звуки. Это представители НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО ТИПА памяти. Другие лучше запоминают мысли и словесные формулировки, понятия, формулы и т.д. Это представители СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО ТИПА памяти. Третьи одинаково хорошо запоминают и наглядно-образный и словесно-логический материал. Это представители ГАРМОНИЧЕСКОГО ТИПА памяти.

2. Люди предпочитают запоминать различными способами. С этой точки зрения различают типы памяти в зависимости от степени участия основных анализаторов в процессе запоминания: зрительный, слуховой, двигательный и смешанный (зрительно-слуховой, зрительно-двигательный и слухо-двигательный) типы. Наиболее распространен смешанный тип памяти. «Чистые» типы памяти встречаются реже.

Существование наглядно-образного типа памяти объясняется относительным преобладанием первой сигнальной системы, словесно-логического – преобладанием второй сигнальной системы, гармонического типа – равновесием обеих сигнальных систем.

7. ПРОДУКТИВНОСТЬ ПАМЯТИ зависит от:

- объема запоминаемого материала (сколько материала может запомнить человек);

- быстроты запоминания (сколько времени требуется человеку для запоминания);

- точности запоминания;

- длительности сохранения материала в коре больших полушарий;

- готовности памяти в нужный момент воспроизвести материал.

ФЕНОМЕНАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ характеризуется исключительно сильной образностью. Человек, например, «видит» отсутствующий предмет до мельчайших подробностей.

4. ТЕМА: МЫШЛЕНИЕ

План:

1. Понятие о мышлении.
2. Физиологические основы мышления.
3. Операции мышления.
4. Формы мышления.
5. Виды мышления.

1. МЫШЛЕНИЕ – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познавательными объектами.

Материальной основой мышления является речь. Мысль опирается на свернутую внутреннюю речь. Этим человеческое мышление отличается от животных.

2. ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ МЫШЛЕНИЯ является сложная аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга. В основе мышления лежит образование второсигнальных временных связей, опирающихся на первосигнальные связи.

3. ОПЕРАЦИИ МЫШЛЕНИЯ:

1. СРАВНЕНИЕ – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.

Сравнивать следует по одному основанию. Сравнение помогает не только ярко представить, но и глубоко понять сравниваемые объекты.

К.Д. Ушинский «Сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления».

2. АНАЛИЗ – мысленное расчленение сложного объекта на составляющие его части и характеристики.

3. СИНТЕЗ – мысленное соединение отдельных частей в единое целое.

Анализ и синтез – основные мыслительные операции. Они присущи каждому человеку, но по разному. Равновесие между анализом и синтезом очень важно и его нужно воспитывать.

4. АБСТРАКЦИЯ – мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от несущественных.

5. ОБОБЩЕНИЕ – мыслительное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

6. КОНКРЕТИЗАЦИЯ – мыслительный переход от общего к частному.

4. ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ:

ПОНЯТИЕ – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

Понятия могут быть ОБЩИМИ и ЕДИНИЧНЫМИ; КОНКРЕТНЫМИ и АБСТРАКТНЫМИ.

Понятие выступает и как форма мышления и как особое мыслительной действие.

Понятие формируется в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и деятельности. Понятия, составляющие основу НАУЧНЫХ знаний, вырабатываются в процессе кропотливой исследовательской работы, а усваиваются при специальном обучении.

МОРАЛЬНЫЕ понятия чаще всего усваиваются в повседневной жизни, в практике общения с другими людьми. Моральные понятия отличаются от других понятий тем, что они меняются, т.е. наполняются новым смыслом от одного исторического периода к другому, носят классовый характер.

Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме – устной или письменной, вслух или про себя.

СУЖДЕНИЕ – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями, утверждение или отрицание чего-либо.

Суждения бывают ОБЩИЕ, ЧАСТНЫЕ, ЕДИНИЧНЫЕ.

А также ИСТИННЫЕ И ЛОЖНЫЕ.

Знать предмет – значит высказать о нем какое-либо суждение. Истинность суждений проверяется практикой.

Суждения образуются двумя основными способами:

1. Непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается.
2. Опосредованно – путем умозаключений или рассуждений, когда с помощью рассуждений из одних суждений выводят, получают другие суждения.

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод.

Умозаключения могут быть ДЕДУКТИВНЫМИ И ИНДУКТИВНЫМИ.

Дедукция – логический вывод в процессе мышления от общего к частному.

Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему.

5. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ:

1. ПО ФОРМЕ:

- наглядно (предметно)- действенное – мышление возникающее в практических действиях с предметами;

- наглядно-образное – мышление опирающееся на представления и образы человека;

- словесно (абстрактно)-логическое – осуществляется при помощи логических операций с понятиями.

2. ПО ХАРАКТЕРУ РЕШАЕМЫХ ЗАДАЧ – теоретическое (понятийное) и практическое (мышление при помощи образов и действий).

3. ПО СТЕПЕНИ РАЗВЕРНУТОСТИ – дискурсивное (развернутое, т.е. нужны пояснения…) и интуитивное (свернутое, т.е. быстро протекающее, чаще мало осознанное).

4. ПО СТЕПЕНИ НОВИЗНЫ И ОРИГИНАЛЬНОСТИ – репродуктивное (воссоздающее) и продуктивное (творческое).

Все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой.

5. ТЕМА: ВООБРАЖЕНИЕ

План:

1. Понятие о воображении.
2. Физиологические основы воображения.
3. Виды воображения.
4. Операции воображения.

1. ВООБРАЖЕНИЕ – это создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше; это психический процесс создания новых образов и представлений путем переработки представлений воспринятых в предшествующем опыте.

2. ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА. Процесс воображения представляет собой процесс образования новых сочетаний и комбинаций из уже сложившихся нервных связей в коре головного мозга.

3. ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ:

- НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ - это те образы, которые возникают без специального намерения и усилий. Одним из видов непроизвольного воображения являются сновидения.

- ПРОИЗВОЛЬНОЕ – проявляется в случаях, когда новые образы или идеи возникают в результате специального намерения человека вообразить что-то определенное, конкретное. Бывает воссоздающим и творческим.

- ВОССОЗДАЮЩЕЕ – это представление новых для человека объектов в соответствии с их описанием, чертежом, схемой.

- ТВОРЧЕСКОЕ – это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение.

- МЕЧТА – создание образов желаемого будущего. Может быть РЕАЛЬНОЙ (отражает действительность, предвосхищает события), ФАНТАСТИЧЕСКОЙ («отлетает» от действительности).

4. ОПЕРАЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ:

АГГЛЮТИНАЦИЯ – «склеивание» различных, в повседневной жизни несоединимых качеств и частей.

ГИПЕРБОЛИЗАЦИЯ характеризуется увеличением или уменьшением предмета, а также уменьшением отдельных частей.

СХЕМАТИЗАЦИЯ – отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко.

ТИПИЗАЦИЯ – выделение существенного, повторяющегося в однородных образах.

ЗАОСТРЕНИЕ – подчеркивание каких-либо отдельных признаков.

ТЕМА 6 ЯЗЫК. РЕЧЬ

ПЛАН:

1. Понятия о языке, речи. Знаки и его виды.

2. Физиологические основы и механизмы речи.

3. Функции речи.

4. Свойства речи.

5. Виды речи.

1. РЕЧЬ - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом при посредстве языка.

ЯЗЫК - это продукт общественного развития, имеет словарный состав, грамматический строй, создается народом, изменяется в процессе развития, усваивается с детства.

Язык - это система знаков.

ЗНАК - это любой материальный, чувственно-воспринимаемый элемент действительности, выступающий в определенном значении, т. е. в качестве заместителя другого предмета, явления, и используемый для хранения и передачи информации. Знаки бывают языковые и неязыковые.

ЯЗЫКОВЫЕ знаки не существуют, изолировано друг от друга, а образуют систему - грамматику языка. НЕЯЗЫКОВЫЕ знаки - знаки - символы, знаки - копий.

Знаки, входящие в состав языка как специального средства общения между людьми, называются знаками ОБЩЕНИЯ. Они делятся на знаки, ЕСТЕСТВЕННОГО языка и ИСКУСТВЕННОГО языка.

ЕСТЕСТВЕННЫЕ знаки выполняют основную роль общения между людьми. Это слова, принятые выражения, предложения. Состоят из звуковых знаков и соответствующих им письменных знаков. Языковые знаки - это и положения пальцев у глухонемых, система наколок на бумаге у слепых, телеграфный код, сигналы флагов, ударов барабанов, математические и химические знаки и т.д.

ИСКУСТВЕННЫЕ знаки тоже служат общению. Они обычно кодируют естественные знаки (азбука Морзе или программа для кибернетических устройств, знаки дорожного движения).

ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА - набор знаков, объединенных общими правилами их взаимосвязи и практического использования.

2. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧИ.

Речевая деятельность предполагает с одной стороны восприятие слышимых и видимых сигналов, с другой стороны произношение звуков языка.

Для речевой деятельности в коре головного мозга существует три центра: слуховой, зрительный, двигательный.

СЛУХОВОЙ центр (Вернике) - находится в левой височной доле мозга. Обеспечивает понимание воспринимаемых слов. При его нарушении у человека возникает речевая глухота (не узнает слов), но ощущение звуков остается.

Нарушается процесс восприятия понимания чужой и собственной речи, утрачивается способность связной и логической речи. Это главный речевой центр. Его нарушение - нарушение чтения и письма.

ДВИГАТЕЛЬНЫЙ центр (Брока) - находится в лобной извилине коры больших полушарий. Формируется позднее Вернике. При нарушении Брока человек не может говорить, но может петь без слов и кричать. Речь человек понимает, слышит, слова узнает, но не помнит, как они произносятся. Нарушение внутренней речи.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ центр - находится в теменно-височно-затылочной части левого полушария. При поражении человек не узнает букв, не может их писать

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РЕЧИ - это временные связи на второсигнальные раздражители. Образование временных нервных связей идет, но двум направлениям:

1. Образование временных нервных связей между звуками, составляющими слова и между словами, составляющими предложения.

2. Образование временных связей между элементами самой речи и теми предметами, которые

обозначаются словами.

3. ФУНКЦИИ РЕЧИ:

1. КОММУНИКАТИВНАЯ - обмен информацией (идеи, представления, настроения, чувства) в ходе совместной деятельности.

2. ЗНАКОВАЯ - средство и форма выражения мыслей (обозначает предметы, явления, действия.
Усваивая язык как фиксированную систему знаков, человек учится мыслить, не только образами, но и знаками.

3. ПЕРЕДАЧА и усвоение общественно - исторического опыта.

4. ПЛАНИРУЮЩАЯ - человеческая деятельность отличается тем, что изначально планируется.

5. ЭКСПРЕССИВНАЯ - способность выражать переживания, может усиливать или обесценивать значение информации.

6. ИМПРЕССИВНАЯ - способность воздействовать на других людей.

4. СВОЙСТВА РЕЧИ:

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ - характеризуется объёмом выраженных в ней мыслей,обеспечивает-

ся подготовленностью говорящего.

2. ПОНЯТНОСТЬ - обусловленость в основном объёмом знаний слушателей, обеспечивается
избирательным отбором материала, доступного слушателям.

3. ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ - связана с эмоциональной насыщенностью, обеспечивается интонацией, акцентом.

4. ДЕЙСТВЕННОСТЬ - определяется влиянием на мысли, чувства; поведение обеспечивается
учётом индивидуальных особенностей слушателей.

5. ВИДЫ РЕЧИ:

ВНЕШНЯЯ - общение между людьми при помощи разговора или различных технических устройств.

ВНУТРЕННЯЯ - направлена на себя, носит свёрнутый сокращённый характер.

ПИСЬМЕННАЯ - очень чёткий замысел. Сложная смысловая программа. Нет никаких внеязыковых средств, только логика языка. Представляет повышенные требования к мыслительной деятельности.

УСТНАЯ - протекает в меняющихся условиях. Отличается сокращённым количеством слов и простотой грамматических конструкций.

АФФЕКТИВНАЯ - нет замысла, очень проста, ограничена.

ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ - речь, обращённая к самому себе. Со временем интериоризируется и становится основой мышления.

ДИАЛОГИЧЕСКАЯ - речь, при которой активны в равной степени все её участники. Возникает как ответ на вопрос, не требует специальной подготовки.

СИТУАТИВНАЯ - это общение в конкретной ситуации по поводу тех или иных действий или предметов. Ей присуще выпадение подлежащих, замена их местоимениями, наличие большого числа наречий, словесных шаблонов. Это речь вопросов и ответов, неполная, непонятная.

КОНТЕКСТУАЛЬНАЯ - полно раскрывает ситуацию, которую можно понимать, не видя без непосредственного восприятия. Она появляется у детей при большой требовательности, возникает под влиянием обучения.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ - объяснение правил. Характерна определённая последовательность, выделение и указание главных понятий. Очень трудно развивается. Она важна для формирования коллектива.

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ - развёрнутая и связная речь. Предъявляет требования к говорящему (доклад, лекция). Требует тщательного отбора слов, оборотов.

ТЕМА 7 ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА

ПЛАН:

1.Понятие эмоций и чувств

2.Физиологическая основа эмоций и чувств

3.Виды чувств

4.Основные функции эмоций

5. Формы проявления эмоций

6.Классификация эмоциональных состояний по К. Изарду

1.В широком смысле чувства и эмоции являются синонимами. Чувства и эмоции образуют ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ ЛИЧНОСТИ.

В узком смысле под эмоциями понимают переживания отношений, возникших в данный момент. Эмоции обычно носят ситуативный характер.

В отличие от эмоций чувства соотносятся к восприятию речи и необходимы для оценки сложных предметов, событий, ситуаций и людей. Они достаточно развиты только у человека. Чувства совершенствуются и развиваясь образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чувств и кончая высшими, относящимися к духовным ценностям и идеалам (нравственные, интеллектуальные, эстетические).

Эмоции (лат. душевное волнение) – элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.

Т.О. для эмоций характерно: для чувств характерно:

1.связанные с удовлетворением биологических 1.связанные с удовлетворением высших

потребностей потребностей

2.ситуативные 2.длительные

3.психические состояния 3.психические процессы

4.Эмоции являются формой проявления чувств, т.е. чувства проявляются в эмоциях.

Эмоции и чувства, в широком смысле, являются психическим процессом, текущим, изменяющимся и имеющим свою динамику, то есть человек переживает чувство. ПЕРЕЖИВАТЬ - активно переосмысливать своё место в жизни (Утро вечера мудренее; Перемелется – мука будет). Переживание связано с объективной необходимостью и выступает как особая эмоциональная деятельность большой напряженности и нередко большой продуктивности, способствующая перестройке внутреннего мира личности о обретению необходимого равновесия.

В одних случаях эмоции отличаются действенностью. Они становятся побуждением к поступкам, к взысканиям, увеличивают напряжение сил и называются СТЕНИЧЕСКИМИ (с греч. «стенос» - сила). При действенной эмоции человеку трудно молчать не действовать активно (от радости можно горы свернуть).

В других случаях эмоции АСТЕНИЧЕСКИЕ (с греч. «астенос» - слабость, бессилие) характеризуются пассивностью, переживание чувств расслабляет человека, уменьшает его активность (тоска, печаль, уныние, подавленность, от страха – ноги «подкосились» и др.).

ЧУВСТВА (ВЫСШИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ) – это переживаемые в различной форме внутренние отношения человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает.

ЧУВСТВА И ЭМОЦИИ – это переживаемые человеком отношения к миру и к самому себе. Такие отношения придают эмоциональную окраску всему, что человек делает или воспринимает, о чем он думает.

2.Физиологической основой эмоций и чувств является сложная комплексная работа коры, подкорки и нервной вегетативной системы. Ведущая роль принадлежит коре, но очень важна и подкорка. Так как в ней находятся центры, управляющие нервной вегетативной системой и регулирующие работу внутренних органов. Этим определяется тесная связь эмоций и чувств с многообразными изменениями в функциях организма (человек краснеет, бледнеет, усиливается потоотделение, слезы и т.д.).

В обычных условиях КБП оказывает тормозящее действие на подкорковые центры и сдерживает внешнее проявление эмоций и чувств. Если кора приходит в состояние чрезмерного возбуждения (переутомление, опьянение), то в результате иррадиация перевозбуждается и подкорка – контроль снят.

А если в подкорке и промежуточном мозге в случае отрицательной индукции распространяется процесс широкого торможения, то наблюдается угнетение, ослабление движений сердечно-сосудистой системы, дыхания и т.д. Таким образом, наблюдается и повышение, и понижение деятельности при эмоциях и чувствах.

3.ВИДЫ ЧУВСТВ

Чувства носят исторический характер. Они различны у разных народов и могут по-разному выражаться в различные исторические эпохи у людей, принадлежащих к одним и тем же нациям и культурам. В индивидуальном развитии человека эмоции и чувства выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности его мотивационной сферы. На базе положительных эмоций и чувств появляются и закрепляются интересы и потребности

Чувства носят социальный характер. В их основе лежат потребности, возникающие в процессе общественного развития. Круг потребностей человека широк и разнообразен, следовательно, многообразны и чувства. В зависимости от направленности чувства делятся на:

- моральные – переживание человеком его отношения к другим людям и обществу (любовь, дружба, чувство долга, чести, стыд, зависть, трусость, презрение, уважение, злорадство и др.).

- интеллектуальные – чувства, связанные с познавательной деятельностью (жажда знаний, любознательность, чувство удивления, сомнения, уверенности в суждениях, юмор, ирония, сарказм, радость открытия и др.).

- эстетические – чувства красоты, особенно ярко проявляющиеся при восприятии произведений искусства, явлений природы, событий общественной жизни и просто человека.

- практические – чувства, связанные с деятельностью человека (если человек нашел своё призвание).

4. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ЭМОЦИЙ:

- КОММУНИКАТИВНАЯ – благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга. Можем без речи судить о состоянии друг друга, лучше настраиваться на совместную деятельность и общение;

- СИГНАЛЬНАЯ - выражается в том, что переживания возникают и изменяются в связи с происходящими изменениями в окружающей среде или организме человека; Эмоция, как правило, имеет внешнее выражение (экспрессию), с помощью которой человек или животное сообщает другому о своем состоянии. Это помогает взаимопониманию при общении, предупреждению агрессии со стороны другого человека или животного, распознаванию потребностей и состояний, имеющихся в данный момент у другого субъекта. Напр., малыш используя эту функцию для достижения своих целей: ведь плач, крик, страдальческая мимика ребенка вызывает у родителей и взрослых сочувствие...

- ЗАЩИТНАЯ – эмоции провоцируют определенный способ действия, защищающий организм (бегство - ноги сами понесли, удар, укусить и др.); напр. Страх предупреждает человека о реальной или мнимой опасности, способствуя тем самым лучшему продумыванию возникшей ситуации. Страх защищает человека от неприятных для него последствий, а возможно, и от гибели (напр. суицид).

- РЕГУЛИРУЮЩАЯ – стойкие переживания направляют поведение человека, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути преграды. Хотя, может быть и наоборот, страх может нарушить поведение человека, связанное с достижением какой-либо цели, вызывая у него пассивно-оборонительную реакцию (ступор при сильном страхе, отказ от выполнения задания).

5. ФОРМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИЙ (эмоциональные состояния):

1.АФФЕКТ – эмоциональные процессы, быстро овладевающие человеком и бурно протекающие. Они характеризуются значительными изменениями сознания, нарушением контроля за действиями, утратой самообладания, изменениями всей жизнедеятельности организма.

Поиск по сайту: