Дидактические системы педагогов-новаторов

В конце 70-х — начале 80-х годов на арену обществен­но-педагогической жизни вышел большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-практиков. «Творчество учителя — творчество ученика» — таков их девиз. Увлеченность сво­им предметом, умение построить урок так, чтобы все уче­ники участвовали в учебном труде, любовь к детям, уваже­ние к личности ребенка с того самого дня, когда он пере­ступил порог школы, — это то, что отличает настоящего учителя.

Издательство «Педагогика» с 1979 года стало выпускать серию «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки».

В числе первых вышли книги, рассказывающие о педаго­гическом опыте В. Ф. Шаталова, Е. И. Ильина, С. И. Лысенковой, Ш. Амонашвили.

Педагогика сотрудничества, которую развивают педаго­ги-новаторы, основывается на воспитательном подходе к обучению: судить о ребенке следует не по знаниям, а по его отношению к труду, к людям, нравственным ценнос­тям и качествам.

Индивидуальный подход Шаталова рассчитан на всех учеников одновременно: он возбуждает атмосферу коллек­тивной, увлеченной я творческой работы. Шаталов борется за избавление детей от унижающего их достоинство страха перед двойкой, вселяет в них оптимизм, дает возможность ощутить свой успех в учебе. Для этого Шаталов использу­ет такие приемы: объясняет учебный материал макси­мально четко, логично, используя наглядные блок-схемы, отражающие логические связи учебного материала, учени­ки отвечают, опираясь на блок-схему, дома первоначаль­но решают те же задачи, которые рассматривались на уро­ке, — в результате даже «слабые», но желающие учить­ся ученики могут добиться успеха. По мере освоения материала учебной темы ученики имеют право творчес­ки выбирать любые задания из набора предложенных, находить свои творческие варианты решения, при про­верке исправляются ошибки, но оценки не ставятся. Оценка знаний производится после усвоения темы каж­дым учеником.

Шаталов утверждает, что главные методические инст­рументы учителя — чуткость, понимание внутреннего мира ребенка, его переживаний, сомнений, слабостей.[7]

Индивидуальное воздействие на личность ребенка че­рез работающий, (созидающий, творящий коллектив харак­терно для многих педагогов-новаторов. Учитель труда и черчения И. П. Волков считал, что для развития склонно­стей и способностей учащихся необходимы возможности попробовать свои силы в различных видах деятельности. В его «свободной мастерской» собраны всевозможные ин­струменты и материалы, каждый может выбрать дело по душе, при этом нет ограничения инициативы школьника.

Существует лишь одно правило: «Научился сам — научи товарища».

В своем творчестве педагоги-новаторы стремились пре­одолеть замкнутость школьного классного мира, отрыв обучения от жизни. Е. И. Ильин, например, убежден, что уроки литературы должны стать уроками человековедения, стать средством глубокого творческого восприятия литературы и как учебного предмета, и как учебника жизни.

Наработки теоретиков педагогики нашли свое отражение уже в современных трудах педагогов конца 20 века.

Вопрос №9

Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Дидактика дает ответ на два главных вопроса «Чему учить?» и «Как учить?».

Предметом изучения дидактики является связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика) и их взаимодействие.

Объектом дидактики является обучение в единстве с воспитанием.

Задачи дидактики:

1)описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации.

2)разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

Основные понятия, которыми пользуется дидактика: «воспитание», «педагогическая деятельность», «учебный предмет», «учебная ситуация», «метод обучении», «прием обучения» и т.д.

Рассмотрим базовые понятия дидактики.

Обучение – это целенаправленное, заранее спроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого.

Содержание образования – тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в знаниях, умениях и навыках обучаемого, а также в его личностных качествах.

Основные дидактические концепции (системы):

1.Традиционная.

Основатель – немецкий педагог Иоганн Гербарт (19 век). Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений и теоретических знаний. Структуру традиционной системы обучения составляют изложение, понимание, обобщение и применение материала. Процесс обучения, таким образом, состоял в движении от представления материала через объяснение учителя к его пониманию и обобщению учениками. Дидактику Гербарта характеризуют такие слова как управление, руководство учителя, регламентации, правила и т.д. Нетрудно видеть в этом схему большинства уроков и по сей день.

В 20 веке эта система подверглась критике за книжный характер обучения и оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни. В это время появляется новый подход в обучении.

2.Педоцентристская.

Ее появление связывают с именем американского педагога Д. Дьюи. Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Целью обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразный умений детей.

Один из западных ученых так образно выразил ориентацию новой дидактики на ребенка: глагол «обучать» имеет два значения - обучать кого, обучать чему. Чтобы «обучать Джона латыни» - надо знать и Джона и латынь, а до недавнего времени считалось, что для обучения нужно знать только латынь.

По мнению представителей новой системы, главной проблемой стала активизация ученика в процессе учения. Следовало сделать так, чтобы учеба носила самостоятельный, естественный характер. Для этого обучение нужно строить не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие.

Однако и здесь возникла проблема – переоценка спонтанной деятельности детей и следование в учении за их интересами ведет к утрате систематичности, к случайному отбору материала, не дает его всесторонней проработки.

Таким образом, дидактика стоит перед дилеммой: либо дать фундаментальное образование методом принудительного обучения и потерять индивидуальность и психологическое своеобразие личности, либо дать ребенку инициативу в обучении и идти только от его потребностей, но снизить уровень образования.

В настоящее время появляются новые дидактические концепции, которые пытаются учесть проблемы предыдущих систем и найти новые пути их решения.

Структура педагогического процесса.

Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов:

1)цель обучения (для чего учить?)

2)содержание учебной информации (чему учить?)

3)методы и примы обучения (как учить?)

4)преподаватель

5)учащийся

Цель→Принципы→Содержание→Методы→Средства→Формы

Цель – это тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик

Принципы – предназначены для определения основных направлений достижения цели

Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся

Методы – это действия педагога и учащихся, с помощью которых передается содержание

Средства – это предметные способы работы с содержанием

Формы – придают пед. процессу логическую завершенность, например форма – урок.

Такова педагогическая структура пед. процесса.

Методическая структура.

Для ее создания цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащихся. Например, методическая структура экскурсии включает в себя подготовительный инструктаж, движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, обсуждение и подведение итогов.

Психологическая структура пед. процесса состоит:

1) познавательные процессы – восприятие, мышление, запоминание и усвоение информации учениками.

2) мотивация учения – проявление учащимися интереса, склонностей, эмоциональный настрой.

3) напряжение – подъемы и спады физического и психического напряжения, активность, работоспособность и утомление учащихся.

Цели педагогического процесса.

Нормативные государственные цели – это наиболее общие цели, которые определяются в правительственных документах, в государственных стандартах образования.

Общественные цели – цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке.

Инициативные цели – это цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета.

Вопрос №10

Процесс обучения – это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей и мировоззрения.

ИЛИ

Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся в ходе которого решаются задачи образования.

Процесс обучения является процессом двустронним – это преподавание – деятельность учителя и учение – деятельность учеников.

Воздействия преподавателя должны стимулировать активность обучаемого, достигая при этом определенной, заранее поставленной цели. Поэтому обучение можно представить и как процесс стимуляции внешней и внутренней активности ученика и управление ею.

Процесс обучения реализуется с помощью двух основных целей:

-Образовательной – чтобы все учащиеся овладели основами наук, приобрели определенную сумму знаний, навыков и умений, развили свои духовные, физические и трудовые способности.

-Воспитательной – чтобы воспитать каждого ученика гармонически развитой личностью, творчески активной и социально зрелой.

Основными и ведущими понятиями процесса обучения, как целостной системы, выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат. Дополнительными составляющими этого процесса выступают: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные пособия, учебники и т.д.), организационные формы обучения (напр. Лекция, объяснение)

Законы и закономерности обучения.

1.Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает процесс влияния общества и социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения.

2.Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся.

Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.

3.Закон целостности и единства педагогического процесса.

Он раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, а также обусловливает необходимость гармонического единства эмоционального, поискового и мотивационного компонентов в обучении.

4.Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.

И теория и практика должны составлять единство и применяться совместно в обучении.

5.Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.

Индивидуальную и групповую работу с детьми необходимо рационально сочетать.

Закономерности обучения – это выражение действия законов в конкретных условиях.

1.Обучающая деятельность преподавателя преимущественно (чаще всего) носит воспитывающий характер.

Обучение нельзя рассматривать без воспитания – это процессы идущие параллельно.

2.Есть зависимость между взаимодействием учителя и учения и результатами обучения.

Т.е. чем интенсивнее, сознательнее познавательная деятельность учащегося, тем выше качество обучения.

3.Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического повторения изученного, и от включение его в ранее пройденный и в новый материал.

Принципы обучения.

Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению процесса обучения.

1.Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения – является основным и направлен на всесторонне развитие личности и индивидуальности учащегося.

2.Принцип научности – требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках.

3.Принцип связи обучения с практикой – предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач.

4.Принцип систематичности и последовательности – предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Каждый урок должен быть логическим продолжением предыдущего как по содержанию материала, так и по способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

5.Принцип доступности – требует учета особенностей развития учащихся и их реальных возможностей, а также такой организации обучения, чтобы дети не испытывали интеллектуальных, моральных и физических перегрузок.

6.Принцип наглядности – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного применения наглядности для формирования знаний, умений и навыков учащихся.

7.Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов дидактики. Обучение эффективно тогда. Когда ученики проявляют заинтересованность, самостоятельность и познавательную активность. Активности и сознательности можно добиться если:

-опираться на интересы и склонности учащихся;

-включать учеников в решение проблемных ситуаций;

-использовать различные методы обучения (обучающие игры, дискуссии);

-использовать различные формы работы с учащимися.

8.Принцип прочности – требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, для этого необходимо правильно организовывать периодичность упражнений и повторений материала.

9.Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Это означает, что учитель должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: уроки, экскурсии, практикумы, а также различные формы взаимодействия учащихся в учебном процессе.

Функции обучения

Дидактика выделяет три функции процесса обучения:

-образовательную

-развивающую

-воспитательную

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, а также опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, законов и т.д. Под умением понимается способность применять знание. Навык же это автоматизированное умение.

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, эмоциональной и волевой сфер личности. Развивающая функция обучения реализуется в ряде специальных технологий или методических систем, преследующих именно цели развития личности. Современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие ученика.

Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы. Воспитывающим фактором обучения является прежде всего содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал. У гуманитарных и эстетических дисциплин он выше. Еще одним важным фактором воспитания является характер общения учителя и учеников, психологический климат в классе, взаимодействие участников процесса обучения.

Вопрос №11

Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятия по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного определения его конечной цели – то есть того, чего учитель хочет добиться, затем устанавливаются средства – что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Основные элементы урока:

1)изучение нового материала

2)закрепление пройденного

3)контроль и оценка знаний учащихся

4)домашнее задание

5)обобщение и систематизация знаний.

В педагогике выделяют пять основных типов уроков:

1.Уроки изучения нового материала

2.Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

3.Уроки обобщения и систематизации

4.Комбинированные уроки

5.Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

1.Уроки изучения нового материала.

Целью данного типа уроков является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключаться к решению таких задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности. Формами такого типа уроков могут быть: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, поисковая беседа, самостоятельная работа с учебником и т.д. От учителя требуется умение использовать яркие примеры, подключение учащихся к обсуждению, использование наглядности и технических средств обучения. Все это нацелено на содержательное и глубокое разъяснение нового материала и умение поддерживать внимание и мыслительную активность учащихся при работе с новым материалом. Кроме этого на уроке в ходе изучения нового материала должна вестись работа по закреплению ранее усвоенного.

2.Уроки совершенствования знаний, умений и навыков.

Основные задачи, которые решаются на этих уроках:

1)систематизация и обобщение новых знаний

2)повторение и закрепление ранее усвоенных знаний

3)применение знаний на практике

4)формирование умений и навыков

5)контроль за ходом изучения учебного материала.

Видами этого типа уроков являются:

а)уроки самостоятельных работ (устных или письменных упражнений)

б)уроки-лабораторные работы

в)уроки-практические работы

г)уроки-экскурсии

д)уроки-семинары

Главное, чтобы на этих уроках правильно сочетались фронтальный и индивидуальный опрос учащихся с письменными, устными и практическими упражнениями, а также с организацией самостоятельной учебной работы.

3.Уроки обобщения и систематизации.

Нацелены на решение двух основных задач:

1)установление уровня овладения учащимися теоретическим знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы.

2)проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении четверти, полугодия или года.

Такие уроки стимулируют учащихся к повторению крупных блоков учебного материала.

Спецификой таких уроков является то, что учитель заранее обозначает вопросы для повторения, указывает источники, которыми нужно воспользоваться, проводит обзорные лекции и консультации.

В старших классах наиболее распространенным видом уроков обобщения и систематизации являются уроки – дискуссии, уроки – семинары.

4.Комбинированные уроки.

Это наиболее распространенный тип урока в практике работы школ. На нем решаются задачи всех предыдущих типов уроков. Отсюда он и получил название – комбинированный.

Элементы этого урока:

а)организация учащихся к занятию

б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и прочности усвоения изученного

в)введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению

г)первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков

д) домашнее задание

е)подведение итогов урока с выставлением отметок за работу отдельным учащимся.

При проведении комбинированных уроков от учителя требуется умение правильно распределять время на отдельные этапы урока. Недопустимо, чтобы проверка знаний занимала 20-30 мин., а работа с новой темой 10-15 мин., так как всю тяжесть работы по усвоению нового материла возлагают на домашнюю работу.

5.Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Уроки этого типа предназначены для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, сформированности умений и навыков.

Видами данного типа уроков могут быть: устный или письменный опрос, диктант, изложение, контрольная работа, зачет, зачетная практическая или лабораторная работа, экзамен.

Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета.

После проведения уроков контроля проводится специальный урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся.

Формы организации учащихся на уроке.

В педагогике выделяют три основные формы организации учащихся на уроке – фронтальная, индивидуальная и групповая.

Фронтальная форма – это такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, вовлекая школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов. Это способствует установлению доверительных отношений между учителем и учащимися, учит школьников рассуждать и находить ошибки в своих рассуждениях и одноклассников. От учителя требуется большое умение найти посильную работу мысли для всех, умение и терпение выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и внести необходимые коррективы в ответы. Учитель не должен обобщать всех учащихся, ведь у всех разные возможности, разная степень глубины понимания материла. Ученикам с низкими учебными возможностями нужно уделять больше внимания, давать больше времени на выполнение заданий, а сильным ученикам не увеличивать количество заданий а усложнять их содержание.

Индивидуальная форма – предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его учебными возможностями. Такими заданиями могут быть – работа с учебником или другой учебной литературой, решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, докладов и т.д.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока.

Для слабоуспевающих учащихся необходимо составлять такую систему заданий, которые содержали бы в себе образцы решений, различные теоретические сведения, а также всевозможные требования сравнивать, сопоставлять и обобщать. Такая организация учебной работы учащихся дает возможность каждому ученику в силу своих возможностей углублять и закреплять знания, вырабатывать умения, навыки и опыт познавательной деятельности. Есть только один недостаток при постоянном использовании данной формы работы – она ограничивает общение школьников между собой, поэтому ее необходимо сочетать с фронтальной и групповой.

Групповая форма.

Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

-класс делится на группы для решения учебных задач

-каждая группа получает определенное задание и выполняет его под руководством лидера группы или учителя

-задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать вклад каждого члена группы

-состав группы подбирается с учетом того, чтобы могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима при проведении практических работ, лабораторных работ, на уроках иностранного языка, труда и т.д. Эффективна групповая работа и при подготовке учебных конференций, докладов по теме.

Недостатки групповой формы организации учащихся:

-трудности при комплектовании групп и организации работы в них;

-слабые часто с трудом осваивают задания, а сильные нуждаются в творческих и оригинальных заданиях.

Методы и средства обучения.

Методы обучения:

-словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой)

-наглядные (метод иллюстраций – карты, схемы, графики, картины, метод демонстраций – кинофильмы, опыты, технические установки)

-практические (упражнения – устные, письменные, графические и учебно-трудовые, лабораторные и практические работы.)

Средства обучения – это материальные или идеальные объекты, которые используют учитель и учащиеся для усвоения новых знаний. Средства бывают:

-материальные (учебники, модели, макеты, все средства наглядности, оборудование, мебель кабинетов и т.д.)

-идеальные – это усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний.

Средства учения иначе называют орудиями деятельности учащихся – это карты, схемы, таблицы, оборудование для лабораторных работ и т.д.

Существуют три подхода к использованию средств обучения:

1-й – они не влияют на качество знаний учащихся и их использование не обязательно, достаточно доски, мела и ясного объяснения.

2-й – они рассматриваются как главные, единственно обеспечивающие достижение целей обучения.

3-й – они рассматриваются прежде всего в системе деятельности учителя и учащихся. Они выполняют определенные функции и обеспечивают качество знаний и умственное развитие учащихся.

Вопрос №12

Воспитание – это целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни.

Воспитание –это целенаправленное формирование личности на основе формирования: 1) определенных отношений к предметам и явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения. Можно выделить следующие виды воспитании: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т.д.

Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака:

1) Целенаправленность – то есть наличие какого-либо образца, как социально-культурного ориентира;

2) Соответствие хода процесса воспитания социально-культурным ценностям;

3) Присутствие системы организованных педагогических влияний на учащихся (эти меры должны быть постоянными и составлять систему воспитания).

Становление личности, свершающееся в жизни ребенка, рождает еще одно педагогическое явление – «самовоспитание». Подрастающий ребенок принимает воспитательную эстафету у педагога и несет ее далее по дороге собственного совершенствования. «Самовоспитание» подчеркивает субъектность (личное отношение) воспитанника к своему «Я».

В педагогической терминологии существует понятие «перевоспитание». Приставка «пере» уже сама по себе говорит о желании что-то изменить, сделать по-новому, по-другому. К понятию «перевоспитание» обращаются, когда речь заходит о социально неодобряемом поведении, о качествах личности, противоречащих человеческим нормам морали, в том числе и о противоправных деяниях.

С точки зрения социальной, Воспитание – это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры.

С точки зрения психологии, Воспитание – целенаправленное развитие способности человека отражать мир и взаимодействовать с ним.

С точки зрения педагогики, Воспитание – это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка.

Закономерности воспитания.

1.Воспитание ребенка совершается только путем активности самого ребенка.

Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Он может только то, что он может на данный момент его развития. Любая воспитательная задача решается через инициирование активности ребенка. Решающим в следовании данной закономерности будет умение педагога вести наблюдение за состоянием воспитанника: не переутомился ли он или не слишком ли легкой является для него работа, не сказывается ли перегрузка или недогрузка не его негативном отношении к деятельности. Соблюдение меры в дозировании активности составляет педагогическое искусство, но и вовлечь ребенка в активную деятельность тоже требует профессионализма. Согласно данной закономерности, хороший педагог – это педагог, умеющий организовать деятельность детей, ведущую их к развитию способностей.

2.Содержание деятельности детей в процессе воспитания связано с их изменяющимися потребностями и определяется на каждый данный момент развития их актуальными потребностями.

Малыш с его жаждой игры, младший школьник с избытком энергии и потребностью движения, подросток с проблемами отношений полов, юноша с вопросами мировоззрения – все это требует от педагога профессионального мастерства не упустить смену актуальных потребностей ребенка, то есть то является важным для него на данный момент развития.

Согласно данной закономерности, хороший педагог – это педагог, умеющий видеть, что происходит с растущим ребенком и что для ребенка кажется самым главным на данный момент его жизни.

3.Развитие личности через деятельность и только через деятельность самой личности.

Суть ее заключается в соблюдении пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности. На начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка. Например, педагог поет музыкальную фразу, а ребенок лишь подхватывает и завершает ее. НО очень скоро доля активности ребенка увеличивается и, в конце концов, доводится до максимального уровня. По уверенности ребенка, по его активности, по увлеченности им работой педагог может судить о той минуте, когда следует уменьшить свои усилия, отдать инициативу воспитаннику. Согласно данной закономерности, хороший педагог – это педагог, чувствующий границы меры собственного участия в деятельности детей, умеющий отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор, но также умеющий быстро и незаметно выполнить за ребенка ту часть работы, которая ему не по силам.

4.Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно выражает свои отношения и не боится складывающихся отношений. Воспитание всегда должно включать в свое содержание демонстрацию любви к ребенку. Проявление любви – это условие чувства защищенности ребенка в этом мире. Положительное подкрепление – это ключевая операция выражения любви к ребенку. Оно заключает в себе либо поощрение, либо комплимент, либо приятный сюрприз и.тд. Помимо этого необходимо снимать страх ребенка перед неуспехом («ничего страшного»), авансировать ребенка («у тебя обязательно получится») и т.д. Любить ребенка – значит признавать за ребенком право на существование его таким, каков он есть! Принять ребенка как данность – это признать ценность его личности на данный момент его развития.

5.Дети не могут и не должны чувствовать себя объектом приложения профессиональных сил педагога. Воспитание должно носить «скрытый характер» Скрытая позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, интересом педагога к внутреннему миру ребенка, предоставлением ему личностной свободы, уважительным к нему отношением. Открытое педагогическое воздействие невольно провоцирует сопротивление воспитанника, озабоченного своей свободой, чаще всего именно в подростковый и юношеский период, когда желание утвердить свое «Я» является главным.

Принципы воспитания.

Принцип – положение, проистекающее из цели воспитания и из природы воспитания.

1.Ориентация на ценности и ценностные отношения.

Этот принцип означает постоянство внимания педагога на эмоциональные реакции, слова, интонации воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, добру, красоте ит.д. Такая установка помогает видеть за обыденными действиями детей и вообще всех людей драму отношений: занял самое удобное кресло, отказался от сладкого, нарядился вопреки неприятностям, спрятался за спину соседа, обрадовался оплошности другого, отдал последние деньги нуждающемуся, замер перед распустившейся розой и т.д.

2.Принцип субъектности.

Согласно этому принципу, педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и для себя. Осуществляется принцип через обращение педагога к сознанию ребенка по принципу примера, образца «Если ты…, то тебе….» и т.д. Этот принцип исключает жесткие приказы в адрес детей и только диалог поможет ребенку осознать свое «Я» и свои возможности, а также последствия своих действий.

3.Принцип целостности.

Личность существует и проявляет себя для других, как целостный феномен и поэтому воспитательное воздействие также должно быть целостным и системным. Например, грубый окрик, призывающий ребенка к доброте и гуманности, формирует у него агрессивность и злобу. Чтение стихов в грязном помещении не способствует развитию духовности у детей. Поэтому от педагога требуется постоянное внимание к формам воспитания личности ребенка.

Система методов педагогического воздействия.

В педагогике существуют три основных метода педагогического воздействия: метод убеждения, метод упражнения и метод оценки.

1.Метод убеждения может выступать в следующих формах:

-суждения педагога;

-сообщение об общепринятом в культуре;

-сообщение о личном отношении педагога;

-совет или рекомендации педагога;

-дискуссия;

2.Метод упражнения – это воздействие, которое обеспечивает реальные практические действия ребенка:

-пример педагога;

-просьба что-либо сделать;

-игра или тренинг;

3.Метод оценки.

Имеет две разновидности: открытая педагогическая оценка и скрытая педагогическая оценка. Скрытая педагогическая оценка наиболее эффективна.

Виды открытой оценки:

-поощрение (одобрение, похвала, благодарность и т.д.)

-наказание (замечание, выговор, наказание и т.д.)

Скрытая педагогическая оценка предполагает косвенное обращение к воспитаннику, не указывая прямо на него.

Вопрос 13.

Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, принято считать семью. Она связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей, включающих одновременно два, три, а иногда и четыре поколения. Брак двух людей еще не составляет полноценную семью, она таковой становится и укрепляется только с рождение детей.

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении и самоутверждении каждого ее члена.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств и свойств личности, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Причины разрушения института семьи:

1.Однодетность или малодетность семьи.

Это значит, что дети не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами, которые потом можно было использовать с появлением собственных детей.

2.Молодые семьи оделяются от родителей и старшего поколения.

Это лишает молодые семьи возможности воспользоваться знаниями, опытом и мудростью старших в вопросах сохранения семьи и воспитания детей.. Кроме того, дети лишаются ласки, сказок, внимания бабушек и дедушек. В то же время страдает и старшее поколение без наивной непосредственности внуков.

3.Утрачены традиции народной педагогики, по законам которой считалось, что воспитывать ребенка надо, пока он еще маленький и «лежит поперек, а не вдоль лавки». Народная педагогика учила высокой нравственности через пословицы и поговорки.

4.Усилилась анонимность общения детей и взрослого населения, вследствие проживания в крупных городах. Раньше в деревне все знали, чей это сын или дочь нарушает правила поведения, совершает неблаговидные поступки, вследствие этого родителям стыдно было иметь невоспитанных детей, а детям вести себя недостойно.

5.Возрастающие социальные и экономические трудности: низкая заработная плата, безработица, необеспеченность семей – все это снижает уровень внутрисемейного эмоционального настроя.

В зависимости от количества детей современные семьи делятся на многодетные, малодетные, однодетные и бездетные. По составу они могут быть однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные, в которых совместно проживают дети, их родители и родители родителей. Если в семье есть только один из родителей (мама или папа), семья называется неполной. Разновидностью неполной является внебрачная семья, где женщина рождает ребенка, не зарегистрировав брак.

У педагогов-практиков деление семей принято на «благополучные» и «неблагополучные», хотя благополучие нередко носит только видимый характер. Неблагополучными принято считать те семьи, в которых ясно просматриваются дефекты воспитания. Как правило, в неблагополучных семьях дети больные, так как за постоянную напряженность в семье ребенок расплачивается неврозами и другими болезнями.

Задачи семейного воспитания:

-создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

-обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка;

-передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

-научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

-воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

Семейное воспитание имеет и свои принципы:

-гуманность и милосердие к растущему человеку;

-вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

-открытость и доверительность отношений с детьми;

-оптимистичность взаимоотношений в семье;

-не требовать от детей невозможного;

-оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы;

-запрещение физических наказаний.

Типы неправильного воспитания в семье:

1.Безнадзорность, бесконтрольность – встречается, когда родители излишне заняты своими делами не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске увеселений, попадают по влияние уличных компаний.

2.Гиперопека – жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные запреты. В результате становится нерешительным, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих в своих силах.

3.Воспитание по типу кумира.

Разновидность гиперопеки. Ребенок находится в центре внимания, все его желания беспрекословно выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности и преодолеть свой эгоизм.

4.Воспитание по типу «Золушки», т.е. в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят, тяготятся им. Ребенок переживает особенно сильно, если кого-то другого из членов семьи любят больше. Такая ситуация способствует появлению неврозов или озлобленности.

5.Жесткое воспитание – за малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе, этот страх порождает жестокость, озлобленность, приспособленчество в детях.

6.Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности.

С малых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы. В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие свое и близких.

В современных условиях, когда воспитанию вновь начинают уделять невероятное внимание, остро стоит вопрос о взаимодействии семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании детей. И для решения этого вопроса требуется комплексный и систематичный подход. Неоценимую помощь в проблеме воспитания детей оказывают учреждения дополнительного образования – музыкальные школы, театральные и спортивные кружки и т.д. В последнее время часто приходится слышать о том, что возрождение России и ее культуры начнется в провинции. Велика роль районных и городских детских библиотек, музеев, театров-студий в духовном развитии школьников.

Вопрос№14

Педагогическое общение – совокупность средств и методов, которые обеспечивают реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяют характер взаимодействия педагога и учащихся

Выделяют следующие стили педагогического общения:

1.Общение на основе высоких профессиональных установок педагога.

Педагог является истинным профессионалом своего дела, с ним можно пообщаться на любые темы и о таких говорят «Дети за ним ходят по пятам»

2.Общение на основе дружеского расположения.

Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов не желающих попадать в конфликтные ситуации.

3.Общение-дистанция.

Относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах (в обучении со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании- со ссылкой на жизненный опыт и возраст) Такой стиль формирует отношения учитель-ученики.

4.Общение-устрашение.

Негативная форма общения, вскрывающая педагогическую несостоятельность преподавателя.

5.Общение-заигрывание.

Характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный авторитет.

Европейская классификация моделей профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом:

Модель 1. «Сократ»

Это учитель с репутацией любителей споров и дискуссий, ему свойственна несистематичность в учебном процессе, уход от темы урока. Учащиеся учатся отстаивать собственную точку зрения, свою позицию.

Модель 2 «Руководитель групповой дискуссии»

Главным в учебном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника.

Модель 3 «Мастер»

Учитель выступает как образец для подражания и хочет чтобы его копировали не столько в учебном процессе, а в отношении к жизни.

Модель 4 «Генерал»

Очень требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда прав. Дети должны беспрекословно подчиняться ему.

Модель 5 «Менеджер»

Педагог поощряет инициативу детей, стремится выслушать всех и помочь каждому, качественно контролирует конечные результаты обучения. – конструктивная модель.

Модель 6 «Тренер»

Учащиеся уподобляются игрокам одной команды, для учителя главное – конечный результат, блестящий успех, победы в различных направлениях (спорте, олимпиадах и т.д.)

Модель 7 «Гид»

Учитель – ходячая энциклопедия. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен поэтому часто бывает скучен.

Этапы педагогического общения.

1.Моделирование педагогом общения с аудиторией.

В процессе моделирования общения педагог должен учитывать следующее:

а)цели и задачи занятия

б)общую педагогическую и психологическую ситуацию в аудитории

в)индивидуальные особенности учащихся

г)методы обучения и воспитания, используемые педагогом.

2.Начальный период общения.

Организация непосредственного взаимодействия с аудиторией во многом определяет успешность дальнейшего развития общения. Преподаватель должен уточнить с первых мгновений общее настроение аудитории и возможности работы с помощью избранных на предварительном этапе методов работы.

3.Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.

Методы обучения и система общения педагога с аудиторией должны быть выбраны адекватно. Только тогда будет эффективна совместная работа преподавателя и учащихся. Немалое значение имеет установление психологического контакта с учащимися, использование педагогом ярких примеров при объяснении материала.

4.Анализ использованной системы общения.

Преподаватель анализирует использованную им систему общения в данном коллективе учащихся, ищет новые методы и подходы к детям. На этом этапе цикл общения заканчивается и осуществляется переход к первому этапу.

Коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению.

Установлению оптимального педагогического общения на занятиях помогает использование следующих коммуникативных приемов:

-приемы профилактики и снятия коммуникативной заторможенности – неловкости, скованности, неуверенности в общении.

-создание на занятии атмосферы защищенности при общении учащихся с учителем.

-одобрение, поддержка учащихся с помощью придания ценности самой попытке ответа.

-поощрение устных ответов по собственной инициативе учащихся.

-недопущение действий со стороны отдельных учащихся, подавляющих творческую активность товарищей на занятии.

-создание щадящих условий при ответе учащегося с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью.

Профессиональные качества, необходимые педагогу.

1) интерес к людям и работе с ними, наличие потребности и умения общаться.

2) способность эмоционально сопереживать людям и понимать людей

3) гибкость, творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения.

4) умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении с учащимися

5) умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, настроением и тд.

6) способность к спонтанности (неподготовленному общению)

7) умение прогнозировать возможные педагогические ситуации и последствия своих воздействий на учащихся

8) хорошие вербальные способности: культура и развитость речи, богатый лексический запас и тд.

9) владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой жизненные естественные переживания педагога, способные повлиять на учащихся в нужном направлении

10) способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, смена интонации, одобрение, совет, пожелание, юмор и т.д.)

Поиск по сайту: