 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Закрепляющий блок
1 2 3 4 5 n
Рис. 7. Схема линейной программы (по: Green Е. J. The Learning
| Программа линейная (...) 1. Согласно Скиннеру, автору линейной программы, процесс учения протекает правильно и приводит к хорошим результатам тогда, когда учащийся постепенно усваивает материалмалыми шагами и не допускает при этом ошибок | скиннеровская |
| 2. Требование предупреждения ошибок образует основу... программы | линейной |
| 3. Чтобы предупредить возникновение ошибок в процессе учения, материал программы должен быть поделен, согласно..., на возможно (малые, большие) шаги (порции, дозы) | Скиннеру малые |
| 4. Переходить к следующему шагу программы можно только тогда, когда ученик хорошо овладеет содержанием... шага | предыдущего |
| 5. Чтобы проверить, овладел ли учащийся содержанием данного шага, следует сравнить данный им ответ с правильным ответом, помещенным с правой стороны данной... программы | рамки |
| 6. Только в случае (какого?)... ответа, т. е. заполнения пробела или пробелов соответствующим словом (словами), ученик может перейти к... рамке программы | правильного (или синоним) следующей |
| 7. В линейной программе содержание всех рамок является (одинаковым, разным) для всех учащихся, изучающих данный программированный текст, в связи с чем индивидуализация состоит только в выборе оптимального... учения | одинаковым темпа |
| 8. Фактором, активизирующим действия учащегося во время работы с линейной программой, оказывается построение ответа, т. е. заполнение имеющихся в тексте... | пробелов |
| 9. Линейная программа была создана раньше... и смешанной программ | разветвленной |
10. Ход процесса изучения содержания по скиннеровской программе должен быть следующим:
• учащийся подвергается воздействию упорядоченной последовательности раздражителей,
• на эти стимулы он реагирует, давая ответы, т. е. вписывая отсутствующие в рамках слова, причем
• его реакция сразу же позитивно или негативно оценивается посредством сравнения данного им ответа с правильным ответом, находящимся в тексте,
• в итоге учащийся, делая мало ошибок и закрепляя правильные реакции,
• приобретает знания «малыми шагами»
| 11. Ход процесса учения по линейно запрограммированному тексту является, согласно Скиннеру, следующим: стимул — реакция в виде (какого?)... ответа —усиление позитивной реакции, когда ответ является..., и... — когда плохим | сконструированного хорошим (или синоним) отрицательной |
| 12. Основу такого учения образует так называемая инструментальная обусловленность. (Более широкое объяснение содержания и области приложения этого понятия см. в учебнике психологии.) Конец линейной программы |
Как правило модели обучения не зависят от способа реализации учебного процесса: будь то очное обучение или обучение с использованием автоматизированных обучающих систем (далее “обучающих систем”).
Ключевое отличие использования обучающей системы состоит в максимальной адаптивности модели обучения под требования обучаемого.
Для того, чтобы продолжить анализ моделей обучения, предлагаю определиться с терминологией. Итак…
Модель обучения – схема или план действий педагога при осуществлении учебного процесса. В основе модели обучения лежит организация преобладающей деятельности учащихся.
Адаптивность – это свойство системы приспосабливаться к действиям пользователя, т.е. система изменяет свои параметры и структуру в зависимости от работы пользователя.
Адаптируемость системы – это возможность пользователя изменять структуру и параметры системы.
В качестве достоинств данной модели можно отметить высокий уровень стандартизации (подготовка универсальных программ) и простота построения. Основным недостатком линейной модели является отсутствие возможности учета индивидуальных особенностей обучаемого, как психофизических, так и умственных. Схема простейшей линейной модели обучения представлена на рисунке.
На схеме не приведены характеристики вершин и дуг графа. Учебный модуль (УМ) – является наименьшей единицей информации в программе обучения. Модули итогового тестирования (ИТМ) – являются точками принятия решения о целесообразности повторного изучения учебного модуля. Учебный модуль 3 (УМ3) является общим для двух программ обучения, поэтому расположен на их границе.
Составители линейных обучающих программ ориентируются на возможности самых слабых учащихся. Учебный материал по сложности одинаков для всех обучающихся без учета их индивидуальных способностей. Содержание программ, их доступность предварительно апробируются и совершенствуются, чтобы при использовании их в массовом обучении гарантировать получение в основном верных ответов на задаваемые вопросы. Таким образом обеспечивается достижение заданного уровня обучаемости всеми учащимися. Эти программы характеризуются большой дробностью простейших актов усвоения, большим числом подсказок и простотой заданий, вызывающих в основном правильные ответы учащихся.
Линейные программы бывают двух видов. Первый вид характеризуется тем, что учащийся изучает последующую учебную дозу независимо от того, правильно ли выполнено задание предыдущей дозы. Этот вид линейной программы реализуется в программированных учебниках, а также в большинстве обучающих машин, где учащийся сам составляет ответ.
Другим видом линейной программы, реализуемой с помощью обучающих машин, предусматривается выдача учащемуся очередной учебной дозы только в том случае, если задание предыдущей дозы выполнено правильно. В таком случае сильные учащиеся быстрее выполняют задания, содержащиеся в программе, а слабые на изучение этого же материала затрачивают больше времени.
Схематически программированное обучение по линейной системе можно представить в следующем виде:
Номера, помещенные внутри каждого символа, показанного на рисунке, означают соответственно номер кадра, карточки или страницы руководства. Вместе они образуют отдельную учебную дозу, выполнив которую учащийся переходит к следующей. Направление стрелки показывает последовательность изучения данного вопроса. Однако в линейных программах можно индивидуализировать лишь темп их изучения.
Она характеризуется строгой последовательностью прохождения учебного материала (блоков, модулей), которая заранее предопределена разработчиком системы (администратором, преподавателем, разработчиком учебных материалов и т.п.). Несмотря на то, что данные последовательности, как правило различаются на уровне категорий (школьники, студенты), групп (по специальностям) и даже отдельных студентов (по уровню подготовки), тем не менее процесс обучения заключается в переходе от одного учебного блока (модуля) к другому по заранее заданной траектории.
Составители линейных обучающих программ ориентируются на возможности самых слабых учащихся. Учебный материал по сложности одинаков для всех обучающихся без учета их индивидуальных способностей. Содержание программ, их доступность предварительно апробируются и совершенствуются, чтобы при использовании их в массовом обучении гарантировать получение в основном верных ответов на задаваемые вопросы. Таким образом обеспечивается достижение заданного уровня обучаемости всеми учащимися. Эти программы характеризуются большой дробностью простейших актов усвоения, большим числом подсказок и простотой заданий, вызывающих в основном правильные ответы учащихся.
Линейные программы бывают двух видов. Первый вид характеризуется тем, что учащийся изучает последующую учебную дозу независимо от того, правильно ли выполнено задание предыдущей дозы. Этот вид линейной программы реализуется в программированных учебниках, а также в большинстве обучающих машин, где учащийся сам составляет ответ.
Другим видом линейной программы, реализуемой с помощью обучающих машин, предусматривается выдача учащемуся очередной учебной дозы только в том случае, если задание предыдущей дозы выполнено правильно. В таком случае сильные учащиеся быстрее выполняют задания, содержащиеся в программе, а слабые на изучение этого же материала затрачивают больше времени.
Схематически программированное обучение по линейной системе можно представить в следующем виде:
Номера, помещенные внутри каждого символа, показанного на рисунке, означают соответственно номер кадра, карточки или страницы руководства. Вместе они образуют отдельную учебную дозу, выполнив которую учащийся переходит к следующей. Направление стрелки показывает последовательность изучения данного вопроса. Однако в линейных программах можно индивидуализировать лишь темп их изучения.
В заключение следует отметить, что в информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования.
Разветвленная ОП отличается от линейной тем, что обучаемому в случае неправильного ответа при выполнении контрольных заданий может предоставляться дополнительная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание.
Построение адаптивной ОП основано на гипотезе, что некоторое количество ошибок необходимо для успешного обучения, т.е. если учащийся все делает без ошибок, то эффект обучения будет меньше. Количество допущенных ошибок используется следующим образом;
а) если процент ошибок падает ниже определенного уровня, то степень трудности обучения автоматически повышается;
6) при возрастании процента ошибок выше определенного уровня степень трудности автоматически понижается.
Поиск по сайту: