 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
У. ОСОБИСТІСНИЙ РОЗВИТОК
I. Загальні відомості про сім’ю учня.
1. Прізвище, ім’я дитини, вік.
2. Структура сім’ї (повна, неповна).
3. Склад сім’ї, вік батьків, фах, освіта.
4. Наявність у сім’ї домашньої бібліотеки і психолого – педагогічної літератури.
II. ЗАГАЛЬНИЙ РОЗВИТОК, ОБІЗНАНІСТЬ.
1. Уявлення про суспільні явища.
2. Інформованість в різних галузях знань.
3. Джерела отримання інформації:
а) школа;
б) сім’я;
в) позашкільні заклади;
г) самоосвіта.
4. Основні види діяльності дитини. Мотиви навчальної діяльності в системі групової мотивації.
5. Динамічні особливості:
а) витривалість;
б) рухливість;
в) рівень здатності до адаптації в нових умовах;
г) характер працездатності;
д) характер виконання соціальних, міжособистісних ролей.
6. Новоутворення вікового періоду (наявність, ступінь розвитку).
III. ПІЗНАВАЛЬНІ ПРОЦЕСИ.
1. Пам’ять.
а) за часом (короткочасна, оперативна, довготривала);
б) за об’єктом запам’ятовування (моторна, образна, логічна, афективна);
в) за процедурою запам’ятовування (мимовільна, довільна, механічна,
смислова).
2. Мислення.
а) словесно – логічне, наочно-образне, наочно - дійове;
б) теоретичне, практичне, інтуїтивне, аналітичне;
в) репродуктивне, продуктивне;
г) присутність операцій мислення: аналізу, синтезу, абстракції, узагальнення, конкретизації;
д) використання процесів мислення: суджень, умовиводи, визначення, індукції, дедукції.
Описати відповідні ситуації. Один з пунктів експериментально обгрунтувати (2-3 методики).
IV. ЕМОЦІЙНО – ВОЛЬОВА СПРЯМОВАНІСТЬ.
а) суспільна (індивідуалістична) ергічність;
б) вимогливість, критичність;
в) емоційність та її вплив на створення позитивного (негативного) фону в групі.
У. ОСОБИСТІСНИЙ РОЗВИТОК.
1. Рівень активності. Характер виконання суспільних, міжособистісних групових ролей (описати відповідні ситуації).
2. а) самооцінка та її вплив на міжособистісні стосунки з членами групи, мікрогрупи;
б) рівень домагань дитини. Його співвідношення з самооцінкою.
3. Особистість і прояви групового тиску. Конформність (неконформність), референтність (нереферентність).
4. Спілкування в системі групового спілкування. Зміст, рівні спілкування.
5. Основні види діяльності дитини. Ступінь участі в загально-групових видах діяльності. Мотиви навчальної діяльності в системі групової мотивації.
6. Інтереси, цінністні орієнтації в системі соціальної спрямованості класу.
7. Соціальні чекання групи від особистості:
а) ступінь прояву до дитини симпатії (антипатії);
б) чи має стійких друзів, чи обмежується ця дружба групою, чи виходить за її межі;
в) обіцянки дитини групі та характер їх виконання;
г) як користується авторитетом;
д) прояви конфліктності, компромісу (описати 1-2 ситуації).
8. Організаторські можливості дитини:
а) психологічна вибірковість;
б) практичний розум;
в) тактовність;
г) ступінь прояву рис виконавця та керівника.
9. Стадії розвитку особистості в групі: адаптація, індивідуалізація, інтеграція
/ деталізовано описати проходження певної стадії /.
10. Вплив соціальних інститутів соціалізації на становлення дитячої особистості:
а) сім’я;
б) школа;
в) трудова діяльність.
11. Ступінь самоконтролю дитини. Рівень її моральної вихованості в системі соціальної спрямованості класу.
12. Висновки, рекомендації.
Поиск по сайту: