Москва-2013 г

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение СПО

Педагогический колледж № 9 “Арбат”

Автореферат

курсовой работы

на тему

Психотерапевтическое воздействие сказок

Москва-2013 г.

Актуальность исследования. Сказки являются своеобразным инструментом обучения и средством народной психотерапии. Сегодня можно говорить о сказкотерапии как о методе, который использует сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и взаимодействия с окружающим миром. Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нём; процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни; процесс переноса сказочных смыслов в реальность; процесс активизации ресурсов, потенциала личности. Сказки и поучительные истории полезны ребёнку для формирования его личности и как помощь в поиске своего места в жизни. Тексты сказок вызывают интерес, как у детей, так и у взрослых, в них можно найти полный перечень человеческих проблем и способы их решения. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознанияи подсознания, что даёт особые возможности при коммуникации.

Слушая или читая сказки, человек накапливает в своём бессознательном символический "банк жизненных ситуаций". В процессе консультирования психолог обращается как к жизненному опыту человека, так и к его сказочному "банку жизненных ситуаций", и именно это часто позволяет найти нужное решение.

Сказочный сюжет помогает переключить недовольство человека с внешних жизненных обстоятельств, которые он не принимает, и людей, с которыми не ладит, на описанные в ней проблемы, представить себя её активным участником.

На примере героев сказок у человека происходит осмысление собственной жизни. Воздействуя на сознание и подсознание собственной жизни. Воздействуя на сознание и подсознание, сказка может помочь ему определить верный путь решения своих проблем, а спроецировав поступок героя сказки на современную жизнь, изменив своё мышление и поведение, человек может встать на путь личностного развития, излечения невротических расстройств и соматических заболеваний.

Приведённый К. Г. Юнгом анализ сказок утверждает, что сказки являются частью индивидуализации, то есть становления личности - процесса, начинающегося с момента рождения. А Беттельхейм был убеждён в том, что сказки необходимы детям для их нормального развития, помогая им постигать смысл жизни.

Мифы и сказки в психологическом, глубинном аспекте использовали П. Бергер, Б. Беттельхейм, А.В. Гнездилов, Е.Л. Доценко, Я.Л. Обухов, В.Я. Пропп, М.-Л. фон Франц, К.-Г. Юнг. К сказкам обращались в своём творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Р. Азовцева, Э. Берн, И.В. Вачков, Э. Гарднер, О.В. Защиринская, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.Д. Короткова,Е. Лисина, А. Менегетти, М. Осорина, Н. Пезешкиан, Е. Петрова, Э. Фромм, С.А. Черняева и др.

Тема исследования: «Психотерапевтическое воздействие сказок»

Проблема исследования: каковы особенности психотерапевтического воздействия сказок?

Объект исследования: психотерапевтическое воздействие сказок на психику человека.

Предмет исследования: психологические механизмы воздействия сказок.

Цель исследования: изучение психотерапевтического воздействия сказок на самосознание детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психотерапевтическое воздействие сказки на развитие самосознания будет возможным при условии:

· использования метафорических образов и архетипически символов в психологической сказке;

· обсуждения поведения и мотивов действий персонажа;

· проигрывания эпизодов сказки.

В соответствии с проблемой, определением цели, объектом, предметом и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме;

2. Рассмотреть этапы становления сказкотерапии;

3. Проанализировать функции и психологические механизмы воздействия сказок;

4. Выявить диагностические возможности сказок.

Практическая значимость заключается в том, что её материалы могут быть использованы педагогом в работе с детьми младшего школьного возраста или с детьми подготовительной группы к школе.

Структура курсовой работы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении определяется актуальность исследования, ставится проблема, определяется объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, а так же обозначаются задачи и методы исследования, выделяется методология.

В первой главе "Понятие сказкотерапии в современной психологии" рассматриваются этапы становления сказкотерапии, метафоризация психологических представлений, как условие развития самосознания школьников и основные виды сказок в сказкотерапии.

Во второй главе "Психотерапевтические возможности сказок" раскрываются функции и психологические механизмы воздействия сказок, рассматриваются психологическая сказка как средство развития самосознания и диагностические возможности сказки.

В заключении делается обобщённый вывод о результатах проведённого исследования, выявляется, достигнута ли цель, решены ли поставленные задачи, подтверждена ли гипотеза данного исследования.

Материал изложен на 57 страницах печатного текста. Список литературы включает 39 источника.

Курсовая работа посвящена изучению психотерапевтического воздействия сказок на развитие самосознания детей младшего школьного возраста.

Для сказкотерапевтов сказкотерапия — это язык, на котором можно вести беседы с душой человека. Самое главное для сказкотерапии — заронить в душу ребёнка зерно осмысления, а для этого необходимо оставить его с вопросом внутри. Сказкотерапия — это направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание и построить особые уровни взаимодействия друг с другом, что создаёт условия для становления их субъективности.

Главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки. Именно глубина и точность метафоры определяет эффективность сказкотерапевтических приёмов в работе с детьми и взрослыми. Метафоризация психологических представлений оказывается базовым психологическим условием развития самосознания младшего школьника.

Опыт ребенка, связанный с познанием собственного внутреннего мира, составляет основу для огромного разнообразия метафор, в которых психические процессы и состояния, переживания и идеи могут трактоваться как предметы и вещества. При знакомстве детей младшего школьного возраста с психологическим материалом требуется глубокая переработка и трансформация этого материала в приемлемые и понятные учащимся формы. Дети слушают чтение сказок на занятиях, обсуждают их по вопросам, задаваемым педагогом, предлагают собственные модели понимания.

В сказкотерапию входят разные виды сказок, притчи, басни, легенды, былины, саги, эпосы и мифы. Любое из вышеперечисленного можно использовать в работе с детьми младшего школьного возраста.

Понимание и проживание через сказку содержания, свойственного внутреннему миру любого человека, позволяет ребенку распознать и обозначить собственные переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и важность каждого из них. Метафора не только облегчает этот процесс, расширяя границы детского сознания, но и затрагивает определённые слои подсознательного.

Целями психологической сказки являются: раскрытие перед ребёнком глубин его совместного внутреннего мира, развитие его самосознания, знакомство с основными психологическими понятиями, помощь на пути становления его личности.

В ходе выполнения курсовой работы задачи исследования были выполнены, цель достигнута, гипотеза, заключающаяся в предположении о том, что психотерапевтическое воздействие сказки на развитие самосознания будет возможным при условии:

· использования метафорических образов и архетипически символов в психологической сказке;

· затрагивания механизмов бессознательного в психотерапевтической работе;

· проигрывании эпизодов сказки, подтверждена.

Поиск по сайту: