 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Описание результатов всего исследования по экспериментальным методикам
(анализ представлен по материалам исследования Киреевой О.В.)
Все дети с удовольствием приняли участие в эксперименте.
На первом этапе, посвященном изучению места детского экспериментирования в предпочтениях детей и особенностей данной деятельности у старших дошкольников, результаты оказались следующими:
Результаты выполнения методики «Выбор деятельности» (в баллах)
| Фамилия, имя ребенка | Выбор деятельности | |||||
| … | ||||||
| Среднее арифметическое | 1,46 | 0,86 | 0,93 | 1,33 | 0,6 | 0,73 |
По итогам анализа результатов, изложенных в таблице, можно определить место детского экспериментирования в структуре детских предпочтений. Детское экспериментирование, как один из шести видов деятельности, находится на втором месте. Это свидетельствует о том, что эта деятельность очень привлекла детей. Возможно, это связано с тем, что детскому экспериментированию стало уделяться больше внимания со стороны воспитателей.
Также на этом этапе были получены результаты методики экспертных оценок структуры данной деятельности.
Результаты проведения методики экспертных оценок (в баллах)
| Структура деятельности экспериментирования | Экспериментирование | ||
| Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |
| Целепологание | |||
| Мотивационные основы | |||
| Принадлежность исходной инициативы | |||
| Продолжительность занятием деятельностью | |||
| Участие в разнообразных формах организации деятельности | |||
| Эмоциональная доминантность | |||
| Когнитивная доминантность | |||
| Кому принадлежит контрольная, оценивающая, корректирующая функция в деятельности | |||
| Смысловые результаты деятельности |
Результаты показали, что всех детей можно разделить на 3 группы по уровню сформированности детского экспериментирования.
Первая группа (5 детей) – 34%. Познавательное отношение к экспериментальной деятельности устойчиво. Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Видит проблему. Активно высказывает предположения. Выдвигает предположения о способах их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Планирует предстоящую экспериментальную деятельность. Осознано выбирает предметы и материалы для самостоятельной экспериментальной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге с взрослым поясняет ход экспериментальной деятельности. Доводит дело до конца. Формулирует в речи, достигнут или нет результат. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи. Делает выводы.
Вторая группа (7 детей) – 46%. В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес к экспериментальной деятельности. Видит проблему иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает предложения с небольшой помощью других (сверстников или взрослого). Принимает активное участие при планировании экспериментальной деятельности совместно с взрослым. Готовит материал для экспериментирования, исходя из качеств и свойств. Может формулировать выводы по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.
Третья группа (3 детей) – 20%. Редко проявляют познавательный интерес к экспериментальной деятельности. Могут увидеть проблему только подсказки взрослого. Принимают участие в планирование экспериментальной деятельности с подачи взрослого. С помощью взрослого готовит материал для эксперимента. Не всегда способен сформулировать вывод, необходимо подсказка взрослого или пример сверстников.
Таким образом, оказалось, что наибольшие различия между дифференцированных групп связаны с оценкой следующих параметров осуществляющих экспериментальную деятельность воспитанников. Дадим характеристику детей каждой группы, по следующим параметрам:
· Познавательная активность,
· Видеть проблему и выдвигать гипотезу,
· Оценка результатов.
На втором этапе была исследована сфера интересов в экспериментальной деятельности детей. Все результаты были представлены в таблице:
Поиск по сайту: