К преподавателям

Тверской государственный технический университет

В.Г. Иванов, Т.В. Долгова

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ

Введение в предмет

Учебное пособие

Издание первое

Тверь 2007

УДК 930 (075.8)

ББК 63.3(2)я 7

Иванов В.Г., Долгова Т.В. Отечественная история: Введение в предмет: Учебное пособие. 1-е изд. Тверь: ТГТУ, 2007 с.

Формулируется и обосновывается специфика предметной области вузовской учебной дисциплины «Отечественная история» как теоретико-методологической основы исторического познания, раскрывается его социально-функциональная значимость. Дается авторская интерпретация аналитических и объяснительных возможностей цивилизационнного подхода в качестве ведущей парадигмы теоретического осмысления исторического прошлого России.

Предназначается преподавателям-обществоведам и студентам, изучающим курс отечественной истории в вузе.

Рецензенты: кафедра гуманитарных наук ТГСХА;

кандидат философских наук, доцент В.Н. Жук

ISBN © Тверской государственный

технический университет, 2007

К преподавателям

Изучение отечественной истории является неотъемлемой составляющей образовательной системы всех уровней, включая высшую школу. На первый взгляд, это предполагает неоправданное дублирование одного и того же предмета, его повторное освоение обучаемыми. Подобное впечатление подкрепляется не только воспроизводством названия дисциплины - «Отечественная история». На практике существенно дублируются ее содержательная структура, характер требований к знаниям и умениям как школьников, так и студентов. Более того, большинство известных авторам учебников и учебных пособий по отечественной истории для вузов в основе своей также «пересказывают» с некоторыми модификациями курс средней школы и, как правило, не содержат обоснования целесообразности изучения дисциплины в вузе, специфичности ее предметной области с позиций высшего образовательного статуса высшего образования. В результате проблема особого дидактического и познавательного статуса дисциплины «Отечественная история» в системе высшего образования остается до сих пор во многом открытой и требует своего разрешения.

Значительные затруднения вызывает явная диспропорция бюджета времени, отводимого на изучение отечественной истории в средней общеобразовательной школе и в вузах. Если в школе отечественная история преподается на протяжении шести лет, то в вузе – как общеобразовательная дисциплина – лишь один семестр. Поэтому без определения особых продуктивных познавательных задач дисциплины в вузе ее изучение превратится, по сути, в беглый просмотр краткой версии уже увиденного многосерийного фильма. И здесь единственным слабым утешением может служить лишь известная дидактическая формула – «повторение – мать учения».

К сожалению, некоторые содержательно-дидактические новации в части дисциплины «Отечественная история», предусмотренные государственными образовательными стандартами для вузов, остаются не обеспеченными соответствующей учебной литературой. Согласно государственному образовательному стандарту (ГОС) последнего поколения, первый дидактический блок отечественной истории ориентирует на изучение философско-теоретических и методологических оснований предмета, предполагает освоение студентами сложных концептуальных построений (формационный и цивилизационный подходы), а также понятий-категорий («историческое сознание», «менталитет», «исторический источник», «исторический факт», «историография», «научный метод» и т.д.). При этом не учитывается, что овладение указанной проблематикой может стать адекватным на основе необходимой социально-философской и общетеоретической подготовки обучаемых. Последнее реально возможно или на базе предварительного освоения соответствующих разделов дисциплины «Философия» или же на основе включения в структуру учебников и учебных пособий по отечественной истории специальной социально-философской и научно-теоретической тематики. Однако курс отечественной истории во многих вузах преподается параллельно философии или предшествует ей. В то же время авторы большинства учебников по отечественной истории для вузов, декларируя строгую ориентацию на требования государственных образовательных стандартов, избегают разработки указанного блока. Надежда на то, что концептуально-понятийные и методологические основы исторического познания первокурсников уже заложены в рамках школьной программы по дисциплине «Обществознание» на практике оказывается несостоятельной, о чем, в частности, говорит наш многолетний опыт дидактического общения со студентами, включая представителей специальностей гуманитарного и социально-экономического цикла.

Таким образом, изучение отечественной истории в вузе может иметь реальную целесообразность при следующих условиях. Во-первых, если эта учебная дисциплина предполагает постановку принципиально иных познавательных задач по сравнению с программами средней общеобразовательной школы. Во-вторых, если решение этих задач обеспечено достаточным информационно-дидактическим и методическим сопровождением.

Определение предметной области дисциплины «Отечественная история» прежде всего должно быть основано на выделении области познавательных проблем, которые, с одной стороны, не получили должного освещения в рамках школьного курса, а с другой – отличаются особой мировоззренческой и социально-практической актуальностью.

Реальная картина исходных исторических познаний студентов-первокурсников показывает, что специфика изучения исторических дисциплин в рамках школьной программы связана с достижением приоритетной цели – накопления и расширения фактологического знания, т.е. с поиском ответов на вопросы: что, кто, где, когда? Иными словами, «школьная» история отличается описательно-повествовательным характером. В результате решается весьма важная задача – школьники получают обширную информацию о наиболее существенных фактах истории в их хронологической последовательности. Там же формируется и определенное ценностное отношение к этим фактам.

Но в силу возрастных особенностей, а также из-за объективно минимальных философских и теоретических знаний, учащиеся средней школы в большинстве своем не получают необходимых навыков объяснения и понимания огромного массива исторической информации, представлений о возможностях различных моделей познавательной деятельности в исторической науке, умений и мотивов использовать их для мировоззренческой и деятельностно-гражданской ориентации в условиях современности. Важнейший вопрос исторического познания – каким образом прошлая социальная реальность влияет на настоящее и будущее – остается без ответа. Более ста лет назад выдающийся российский историк В.О. Ключевский отмечал в этой связи: «В истории мы узнаем больше фактов и меньше понимаем смысл явлений» (Ключевский В.О. Сочинения в девяти томах. Т. IX. М., 1990. С. 372). В итоге изучение истории представляется им в лучшем случае лишь поприщем общего культурного саморазвития, расширения эрудиции.

В связи с этим можно определить необходимое новое содержание познавательных задач дисциплины «Отечественная история» в вузе. Студенты должны продемонстрировать способности не только воспроизводить определенную сумму «готового» знания, но и понимать и объяснять исторические события, творчески осмысливать реалии исторического процесса в контексте проблем и противоречий современного общества, перспектив его дальнейшего развития, применять методологические навыки для самостоятельного анализа и оценки исторической информации, полученной вне образовательного процесса. Говоря иначе, вузовский курс отечественной истории должен быть теоретически и методологически ориентированным.

И здесь ведущая роль принадлежит первому разделу курса «История и историческая наука», который призван стать концептуальной и методологической основой изучения последующих разделов, задавать общую логику объяснения и интерпретации исторических фактов и тенденций основных периодов истории России.

Цель данного учебного пособия – представить в системной форме необходимый дидактический материал для решения указанных задач. Сразу же оговоримся: содержание пособия не включает в себя материал, отражающий бесконечное разнообразие историософских и теоретических направлений в историческом познании. Эти ограничения вызваны следующими соображениями.

Историческое познание отличается чрезвычайной полипарадигмальностью, т.е. разнообразием концептуальных схем понимания и объяснения исторического процесса, его смысловых интерпретаций. Поэтому попытка даже поверхностного отражения этого разнообразия в рамках весьма ограниченного временного бюджета аудиторных и внеаудиторных форм работы стала бы контрпродуктивной демонстрацией модных нынче принципов дополнительности и альтернативности. Кроме того, соответствующая тематика должным образом представлена в предметной области социальной философии и философии истории.

К настоящему времени историческая наука не имеет какой-либо признанной доминирующей исследовательской парадигмы, явно выраженной предметной области и методологии. Один из видных современных методологов исторической науки Е. Топольски не без оснований признает в связи с этим: «До определения предметной области методологии истории еще далеко. По сей день не так уж много попыток более или менее целостного рассмотрения ее проблематики» (Топольски Е. Методология истории и исторический материализм // Вопросы истории. 1990. № 5. С. 5). Однако это не означает, что отечественная история как учебная дисциплина не должна иметь своего определенного предмета, т.е. системы конкретных познавательных задач, решаемых в процессе изучения.

Предметная область учебной дисциплины предполагает выбор не только содержательных тематических элементов курса обучения (дидактических единиц), но и определение сквозной проблематики, что позволяет рассматривать историческое развитие России в парадигмальной целостности, с позиций ясно фиксированных, понятных студентам ключевых познавательных задач объяснительных и принципов. В противном случае преподавание отечественной истории в вузе превратится в краткий пересказ школьной программы.

Поэтому считаем необходимым дополнить тематическую структуру государственного образовательного стандарта в части дисциплины «Отечественная история» парадигмально ориентированной составляющей. В качестве ключевых познавательных проблем предлагаем выделить следующие:

1. Какова роль исторического познания и сознания в жизни общества, в удовлетворении мировоззренческих, идеологических, социально-практических потребностей и интересов людей?

2. Каким образом можно получить достоверное, объективное знание о прошлой социальной реальности?

3. В чем заключается познавательная и социально-практическая продуктивность и ограниченность формационного и цивилизационного подходов к объяснению и пониманию исторического процесса?

4. Чем объясняется и в чем выражается отличие эволюции природы от процессов социальных изменений (истории общества)? Каковы универсальные императивы, формы и способы социальных изменений, отражающие единство мировой истории?

5. Какие фундаментальные факторы обусловливают культурно-цивилизационное разнообразие исторического развития и его результатов?

6. В чем выражается и чем объясняется цивилизационная самобытность стран восточного «циклического» типа развития в основных сферах общественной жизни?

7. В чем выражается и чем объясняется цивилизационная самобытность российской цивилизации в основных сферах общественной жизни?

8. Как соотносится историческое наследие России с императивами современности, стратегией нынешней модернизации российского общества?

Методологическую основу курса составляет синтез объяснительных принципов глобально- и локально-цивилизационных подходов (парадигм). Глобально-цивилизационная парадигма, ассоциируя надприродные характеристики человеческого сообщества, позволяет раскрыть единство мировой истории через определение универсальных императивов, форм и способов социальных изменений, нарисовать картину всеобщего, лишь с позиций которой возможно фиксировать и объяснять культурно-историческое особенное и единичное. Локально-цивилизационный подход (парадигма), наоборот, акцентирует внимание на описании неповторимости, самобытности отдельных культурно-цивилизационных комплексов, объяснении причин ее генезиса, воспроизводства и трансформации.

Дидактическое сопровождение учебного пособия включает в себя внутритекстовую тематическую библиографию, комплексы вопросов для самоконтроля и самопроверки знаний студентов, а также блок тестовых упражнений.

Глава I. История и историческая наука

В отличие от многих вузовских учебных дисциплин (предметов), Отечественная история, на первый взгляд, представляется давно изученной наукой в рамках программы средней школы. Отсюда складывается мнение, что данная дисциплина является как бы излишней.

Определить правомерность такого мнения мы сможем, если постараемся оценить «школьную историю» с точки зрения раскрытия следующих центральных проблем исторической науки:

- Какие смыслы вкладываются в термин «история»?

- Какое значение имеет историческое познание для общества и отдельного человека?

- Каким образом можно обеспечить достоверное (научное) представление о прошлой социальной реальности?

- Какую роль играют исторические знания при изучении других социально-гуманитарных наук (философии, социологии, культурологии, психологии, экономической теории и т.д.)?

- Какими объективными причинами объясняется самобытность исторического пути и общественного устройства отдельных стран и народов?

- Каким образом прошлое может влиять на настоящее и будущее, как можно объяснить настоящее, обращаясь к прошлому?

Опыт преподавания истории студентам первого курса, т.е. «вчерашним» школьникам, говорит о том, что многие из них так и не получили ответы на данные вопросы, осваивая школьную программу. Во многом это объясняется тем, что школьный курс истории в большинстве случаев ограничивается фактологическим, хронологическим и дескриптивным (описательным) воспроизведением прошлого. Иначе говоря, школьная программа связана с ответами на вопросы: что, кто и когда, но уделяет мало внимания ответам на важнейший вопрос: почему?

Поэтому «школьная история», формирующая обширную фактологическую и хронологическую базу, дабы стать научным знанием, должна быть дополнена философско-теоретическим осмыслением исторического процесса на основе освоения студентами методологических оснований исторической науки. Именно в этом и заключается главное предназначение курса «Отечественная история» в вузе.

1.1. Понятие истории. История как объективный процесс

Поиск по сайту: