Социальная психология и общество №1/2011

Особенности социализации воспитанников интернатных учреждений

Шульга Т.И., профессор, заведующая кафедрой социальной психологии Московского государственного областного университета, shulgatatiana@gmail.com

Аннотация

В статье раскрываются проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеющих эксклюзивные барьеры ограничения включенности в общественную жизнь. Выделены условия восстановления взаимодействия воспитанников с социальной средой, формирования их личностного социального потенциала, доверительных отношений, а также преодоления социальной эксклюзии.

Ключевые слова: трудная жизненная ситуация, социальная эксклюзия, личностный рост, социальные сети, беспомощность, социальная компетентность

Рубрика: Прикладные исследования и практика

Тип: научная статья

Фрагмент статьи

Переход воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в самостоятельную жизнь во всех странах мира является сложным процессом как для них самих, так и для окружающих людей. Трудности этого перехода из закрытого образовательного учреждения в открытый социум и успешной социализации воспитанников в обществе обусловлены целым рядом факторов. Это, прежде всего, неготовность к самостоятельной жизни, неумение управлять своей свободной самостоятельной жизнью, отсутствие референтных лиц, под контролем которых воспитанники находились годы, невозможность быстро адаптироваться к одиночеству, сложности устройства на работу, учебу, нередко окончательная потеря взаимоотношений с родственниками и родными. Перечисление этих факторов можно было бы практически бесконечно продолжать.

Исследования отечественных и зарубежных психологов и педагогов (С. Райкус, К. Хьюз, А.М.Прихожан, Г.В.Семья., Н.Н.Толстых) показывают, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей имеют более выраженное желание и мощные мотивы, чем дети из семьи, иметь свой дом, хорошую семью, любящих родителей.

По результатам наших исследований воспитанники интернатных учреждений представляют свой будущий дом непохожим ни на государственное учреждение, в котором они выросли, ни на свой бывший родительский дом (если такой существовал или существует), а как некоторый сказочный дом, не существующий в реальности. При этом выпускники, с одной стороны, с нетерпением ждут того момента, когда они выйдут за стены детского дома или школы-интерната, приюта, а с другой стороны, очень боятся этого, переживают неуверенность в своих возможностях жить самостоятельно. Находясь на государственном обеспечении, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, мало задумывались о том, кто и как решал их проблемы, они практически не прикладывали усилий для решения многих собственных проблем.

Литература

1. Бобылева И.А. Постинтернатная адаптация выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей. М., 2008.

2. Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки для детей-сирот и подростков. М., 2003.

3. Владимирова Н.В., Спаньярд Х. «Шаг за шагом». Индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов. М., 2007.

4. Владимирова Н.В., Спаньярд Х. Постинтернат:Технология создания сети социально поддерживающих контактов выпускников. М., 2008.

5. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999.

6. Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 2001.

7. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям. М., 2003.

http://moy67.ucoz.ru/index/semejnoe_vospitanie/0-47

Пояснительная записка

Семейное воспитание в условиях государственного учреждения – одна из наиболее важных, актуальных и сложных проблем воспитательного процесса. Семья является для ребёнка первым коллективом, где происходит его развитие, закладываются основы будущей личности. Именно в семье формируются первые представления ребёнка о той или иной социальной роли: отца, матери, друга, соседа и т. д. Такие представления у детей – сирот, особенно у у/о детей, поступивших в государственное учреждение в основном из домов ребёнка и дезадаптированных семей, существенно искажены. В интернате воспитываются дети, которые никогда не видели родителей, не имели опыта проживания в семье или приобрели негативный опыт представления о семье. Они создают свой, часто неверный образ той или иной роли. Психическое и физическое развитие у/о детей, воспи­тывающихся в школе – интернате имеет ряд негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях развития. Обобщенный портрет личности, формирующийся у ребенка, с рождения, оказавшегося в условиях материнской депривации, можно представить таким образом: интеллектуаль­ное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. Особенно страдает адаптация к социуму, что связано со снижением социальной активности, нарушением общения, повышенной агрессивностью. Можно отметить также, что полноценные, эмоционально насыщенные контакты не формируются у у/о воспитанников школы – интерната, когда дело касается и их родных братьев и сестер. Наблюдения за воспитанниками, у которых не было опыта общения со старшими братьями и сестрами, показывают, что дети не имеют к ним родственной привязанности, а в процессе общения их отношения находятся на низком уровне. Неудовлетворенность потребности в общении с родственниками проявляется уже с первых дней пребывания ребенка в детском доме, в интернате. И может, следовательно, рассматриваться как наследство дошкольного детства, проведенного вне семьи или в дезадаптированной семье. В основе отстава­ния лежит отсутствие эмпатии, т. е. сочувствия, сопереживания, умения и потребности разделить свои чувства, переживания с другим человеком. Перечисленные особенности общения лишают детей, во-первых, важного для психо­логического благополучия переживания своей нужности и ценности, уверенности в себе, лежащих в основе формирования полноценной личности, а во-вторых, переживания цен­ности другого человека, глубокой привязанности к людям. Подобные трудности в общении с окружающими могут быть связаны ещё и с тем, что у/о ребенок в интернатных учреждениях с раннего возраста сталкивается с большим количеством людей, в результате чего у него не формируются устойчивые эмоциональные связи, развивается эгоцентризм и незаинтересованность в социальных отношениях. Контакты такого рода не способствуют развитию навыков обще­ния со сверстниками, умению наладить равноправные отношения с действительными родственниками – поэтому их отношения находятся на низком уровне. Для адекватного вхождения у/о воспитанника учреждения интернатного типа в систему социальных отношений должна проводиться специальная педагогическая работа, обеспечивающая овладение ребёнком комплексом социальных ролей, в том числе – работа по семейному воспитанию. Семья оказывает то влияние на ребенка, которое не заменит никакой интернат, никакие педагоги, никакие специальные или искусственно создаваемые условия. В связи с этим необходим поиск таких педагогических средств, которые не компенсировали бы отсутствие семьи, а создали бы те условия, в которых ребенок смог бы адекватно социально развиваться, несмотря на отсутствие семьи. Для педагогов в учреждении интернатного типа особую трудность представляет работа, которая в какой-то степени обеспечивала бы усвоение социальной роли семьянина. При этом очень важно, чтобы не создавалось искаженное представление о семье. Не игра "В семью", не создание подобия семьи, а отношения заботы, сотрудничества, поддержки, взаимной ответственности должны становиться основными и обеспечивать формирование социальности ребенка в этом учреждении. Следует сформировать у детей позитивные взгляды, позиции и установки на проблемы семейного воспитания, которые играют важную роль в развитии и становлении личности. Подготовка детей – сирот к семейной жизни – это комплекс учебных, психолого-педагогических и воспитательных мер, направленных на формирование у воспитанника адекватного представления о семье, её членах и их взаимоотношениях, возникающих проблемах и трудностях, а также на формирование умений и навыков, помогающих в преодолении этих трудностей. Одной из ключевых проблем социальной адаптации у/о воспитанника школы интерната является коррекция семейных отношений, так как опыт взаимоотношений в своей биологической семье носил негативный характер или совсем отсутствовал. Это не может не сказаться на создании семьи в будущем. Жизнь показывает, что бывшие воспитанники школы – интерната либо не могут создать свою собственную семью, либо создают неблагополучную семью, которая чаще всего распадается. Их дети так же становятся воспитанниками интерната. Для решения, в большей степени, проблем социализации и разработана данная программа. В программе учитываются особенности детей, лишенных родительского попечительства, и обеспечивается возмещение недостающего позитивного примера родительской семьи. Новизна настоящей программы заключается в использовании современных образовательных технологий

Формирование родственных отношений и подготовка к будущей семейной жизни. Очевидно, что критическим фактором, определяющим особенности психического развития детей в детском доме, трудности их обучения и воспитания, выступает отсутствие положительного влияния семьи. Иногда педагоги и воспитатели детских домов, понимая это, пытаются построить свои отношения с воспитанниками по типу семейных, ставя перед собой цель непосредственно заменить детям мать или отца. При этом чрезмерно эксплуатируется эмоциональная сторона общения, что, однако, не приносит ожидаемых результатов, а лишь зачастую эмоционально изматывает, выхолащивает педагога (недаром возникло понятие «эмоционального донорства»). Поэтому следует согласиться с теми медиками и психологами, которые считают, что связи воспитателей и воспитанников закрытых детских учреждений не должны имитировать семейных.
Остановимся здесь еще на одном аспекте — на подготовке воспитанников детского дома к их будущей семейной жизни. Практика показывает, что нередко выпускники детских учреждений интернатного типа имеют значительные трудности в создании семьи и сохранении ее стабильности, они с трудом входят в родительскую семью мужа или жены, не могут построить полноценных взаимоотношений с мужем (женой), сводя все либо к сексуальным отношениям, либо к каким-то требованиям, оторванным от реальности, быстро исчерпывают первоначальную привязанность и не умеют развить содержание супружеских отношений.
Одной из причин этого являются во многом неправильно складывающиеся поло-ролевые представления воспитанников детского дома. Сопоставление описаний мужчин и женщин, которые дают подростки, воспитывающиеся в семье и вне семьи, показало, что у подростков из детского дома повышенная ценность семьи и отсутствие опыта жизни в ней приводят, с одной стороны, к идеализации семьи, образа семьянина, а с другой -к гипертрофии отрицательной модели семьи. При этом положительный идеальный образ семьи расплывчат, не наполнен конкретными бытовыми деталями, а отрицательный, напротив, предельно конкретизирован и эмоционально насыщен. Столкновение этих двух образов порождает конфликтную систему требований: положительно-абстрактных и отрицательно-конкретных («Я бы хотела видеть мужчин спортсменами, красивыми, сильными, любящими своих жену и детей, и не хотела бы видеть пьяными, грязными, которые, кроме водки, все забыли»). Такая конфликтная система требований может отрицательно влиять на формирование представлений о будущей семейной жизни. Формирование адекватных, содержательно наполненных эталонов мужественности-женственности, представлений о своей будущей семейной жизни должно осуществляться на протяжении всего пребывания ребенка в детском доме самыми разными способами, от организации и точной инструментовки игры в «дочки-матери» у дошкольников и младших школьников до специального анализа литературных произведений, кинофильмов, спектаклей и модифицированного для детей растущих вне семьи, учебного курса этики и психологии семейной жизни.
Огромное значение для воспитанников интернатов имеет возможность наблюдать за точным поло-ролевым поведением взрослых, когда женщина ведет себя именно как женщина не берет на себя выполнение мужских функций, и наоборот. Конечно, часто в современных условиях учреждения интернатного типа сделать это бывает очень трудно. Однако психолог должен акцентировать внимание педагогов и воспитателей на этой стороне общения и сам по возможности являть собой пример такого поведения.
Наблюдения за детьми, у которых не было опыта общения со старшими родственниками, показали, что дети, даже зная о наличии у них братьев и сестер, не имеют к ним родственной привязанности, и, когда старшие и младшие встречаются, их родственные отношения находятся на очень низком уровне (им нечем заняться друг с другом, они не проявляют доброжелательности друг к другу, заботы и заинтересованности). Как выяснилось, в современном детском доме нет ни места, ни времени для встреч братьев и сестер разного возраста из-за жесткой режимной сетки. Но даже при создании такой возможности, при организации частых встреч, отношения сами собой не налаживаются. Требуется разработка специальных средств, помогающих детям-воспитанникам детского дома полноценно общаться со своими братьями и сестрами В работе Л. И. Евграфовой описаны некоторые из этих средств. В частности, она описывает, как важно подготовить каждого из детей к первой встрече — показать младшему фотографии старшего ребенка, рассказать ему, чем он занимается, как учится, что любит, а старшему — рассказать, как младший ждет его, как нужна ему забота и помощь.
Наконец, задачей психолога в детском доме должна быть и помощь в оптимизации отношений ребенка с его опекунами, другими родственниками, а также с родителями, которые, как известно, даже будучи лишенными родительских прав или находясь заключении, больнице, поддерживают определенные отношения с ребенком: через переписку, редки встречи и т.п. Часто такие встречи и письма оказывают на ребенка травмирующее влияние. Вместе с тем, несмотря ни на что, дети часто испытывают потребность в общении с родителями и другими родственниками.

6. Право на восстановление и поддержание родственных связей

«Государства-участники обязуются уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи, как предусматривается законом, не допуская противозаконного вмешательства» (ст. 8 Конвенции о правах ребенка).

«Государства-участники уважают право ребенка, который разлучается с одним или обоими родителями, поддерживать на регулярной основе личные отношения и прямые контакты с обоими родителями, за исключением случая, когда это противоречит наилучшим интересам ребенка» (ст. 9 Конвенции о правах ребенка).

Возможность общения и поддержания родственных связей является одной из важных составляющих права на частную жизнь. К сожалению, администрации детских домов недостаточно уделяют внимания работе по организации общения воспитанников с родственниками и знакомыми, по созданию условий и возможностей для такого общения. Если родственники имеют желание взять воспитанника детдома на выходные или каникулы, их заставляют предварительно получить разрешение от органов опеки и попечительства. Имеют место случаи разделения детей, состоящих в родственных отношениях, по разным детским домам, что является нарушением права детей на сохранение родственных связей.

В детских домах необходимо больше внимания уделять организации встреч воспитанников с родственниками на территории детского дома. Такая работа может отчасти сгладить негативное отношение воспитанников к детскому дому, который воспринимается ими как учреждение, виновное в их разлуке с семьей. Привлечение родственников будет значительным шагом в решении проблемы побегов. Задача привлечения родственников должна позиционироваться как одно из базовых направлений работы детского дома.

Необходимо передать вопрос о разрешении или ограничении встреч с родственниками в ведение детских домов, усовершенствовать механизм передачи ребенка на выходные к родственникам до автоматизма, устранить излишние барьеры в общении с родственниками.

За небольшим исключением, в детских домах не проводится работа с семьями воспитанников по реабилитации и восстановлению кровных семей, по привлечению родственников к процессу социализации воспитанников детских домов.

Во многих вопросах, касающихся реабилитации воспитанников и семей воспитанников детских домов, необходима система взаимной ответственности учреждений системы образования и социальной защиты населения.

Вводный урок по обществознанию "Семейные отношения"

Андросова Елена Вадимовна, учитель истории

Статья отнесена к разделу: Коррекционная педагогика

В последние годы в Российской Федерации остро стоит проблема социального сиротства. Однако общая тенденция увеличения числа учреждений опеки не означает решение проблем воспитания и социализации этих детей. Сама структура учреждений, особенности проживания в них детей способствует разрушению родственных связей, усугублению чувства одиночества, незащищенности. Для понимания сложившейся ситуации необходимо рассмотреть социально-психологический портрет воспитанника интерната, вступающего в самостоятельную жизнь. Для большинства выпускников интернатных учреждений характерны неразвитый социальный интеллект (способность применять на практике полученные знания, умение ориентироваться в социуме и взаимодействовать с ним), иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни. Фактически, девятый класс является для большинства молодых людей последней возможностью воспитательного напутствия в жизнь. По пути создания семейной жизни пойдут почти все, а о сути этого явления, факторах необходимых для образования и поддержания крепкой и здоровой семьи в школе говорится крайне мало. У выпускников интернатов возникают проблемы адаптации к современным условиям жизни, трудности с поиском работы, созданием семьи, воспитанием своих детей. Большинство этих детей сами из неблагополучных и не полных семей. Отсутствие в собственной семье положительной модели семейных отношений ведёт в будущем к неспособности построить «здоровую» собственную семью. Более того, по статистике дети бывших воспитанников интернатов очень часто сами попадают в детские дома и интернаты.

Важность работы педагогического коллектива в данном направлении обусловлена необходимостью проектирования и развития воспитательного пространства школ-интернатов, позволяющих воспитанникам приобрести прочные навыки семейных отношений, воспитать тот комплекс личностных качеств, которые позволят ему в дальнейшем относительно успешно адаптироваться в социуме, создать собственную семью.

Одной из форм работы в данном направлении является проведение уроков из цикла «Семья» в рамках предмета «обществознание».

Главной практической учебной целью этих уроковявляется формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья представлений о семье, её значении в жизни человека, потребности в её создании, готовности к будущему вступлению в брак, созданию крепкой и прочной семьи.

Основные задачи:

• Образовательные:
• формировать представления о различных социаль­ных ролях людей в семье: мать, отец, жена, муж и т.д.;
• обучать правильным способам взаимодействия между людьми, живущими в одной семье;
• формировать представления о личностных качествах людей, необходимых для создания крепкой семьи, учитывать эти знания при выборе спутника жизни;
• сообщить необходимые знания о роли родителей в воспитании детей, их ответственности за их здоровье и воспитание.
• Развивающие:
• развивать коммуникативные умения;
• развивать эмоционально-волевую сферу.
• Воспитательные:
• воспитывать уважение друг к другу;
• воспитывать чувство ответственности перед близкими людьми;

Вид урока: вводный урок в изучении темы «Семья»

Цели урока:

• Образовательная:актуализация знаний о семейных отношениях, ознакомление с понятием «жизненный цикл семьи».
• Коррекционная: развитие речи, обогащение активного словаря, мышления учащихся.
• Воспитательная: привитие чувства ответственности перед родными людьми.

Наглядность: мультимедийное оборудование, индивидуальные карточки, презентация к уроку (Приложение 1).

ХОД УРОКА

Поиск по сайту: