 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
квазипреподаватель, инструментальное средство, провайдер
|
Читайте также: |
При использовании компьютера как репетитора учащийся имеет возможность выполнять любой из видов СР, при этом каждое его действие будет находиться под контролем компьютерной программы. Программы-репетиторы определяют наличный уровень знаний, сформированности умений и, исходя из этого, строят процесс обучения: преподносят новый материал, контролируют его усвоение, оценивают знания и умения, т.е. основывают обучение на использовании обратной связи. Это компенсирует главный недостаток традиционной системы обучения — слабое воздействие результатов текущего усвоения знаний на ход дальнейшего обучения.
Обратная связь осуществляется путём констатации компьютером правильности ответа и выдачи информационного материала в случае неверного ответа. Различают оперативную и отсроченную обратную связь. Если учащийся слабо владеет материалом, то оперативная обратная связь облегчает обучение. В противном случае, целесообразнее применение отсроченной обратной связи (по завершении выполнения задания). Важным условием выбора вида обратной связи является определение целей занятия. Если главная цель — первоначальное усвоение материала или актуализация имеющихся знаний, то предпочтительнее оперативная связь. Долговременному запоминанию, особенно при работе с сильными учащимися, эффективнее способствует обратная связь по завершении выполнения задания.
Компьютер, используемый как квазипреподаватель, заменяет преподавателя на отдельном этапе занятия, т.е. выполняет одну из следующих функций: оценка текущего уровня знаний, преподнесение нового материала в мультимедийной форме, выработка одного или нескольких практических умений, моделирование предметных ситуаций и явлений, контроль знаний и практических умений. Учащиеся имеют возможность самостоятельно выполнять поставленную преподавателем задачу при пошаговом контроле соответствующей компьютерной программы.
При использовании компьютера как инструментального средства возможны выполнение разнообразных вычислительных операций, анализ функций, исследование и построение математических моделей различных процессов и явлений, использование графики машины для повышения наглядности изучаемого материала, доступ к большим объёмам информации, осуществление её оперативного поиска. В этом случае при организации СР компьютер даёт широкие возможности для автоматизации многих действий, но не осуществляет контроля за правильностью их выполнения.
Компьютер-провайдер предоставляет доступ к глобальным и локальным сетям, т.е. позволяет учащемуся использовать почти неограниченное количество информации, самостоятельно проводить её поиск, отбор и сортировку, что может способствовать накоплению материала для собственных исследований. Доступ к системе Интернет зачастую является средством связи при дистанционном обучении, даёт возможность виртуального общения в чатах, на электронных конференциях, посредством электронной почты.
Преподаватель, организующий СР на основе применения компьютера, должен учитывать, что сами по себе КУП при самом широком спектре предоставляемых ими возможностей не являются доминирующим элементом в структуре процесса обучения, их содержание и формы использования целесообразно подчинять педагогическим целям, особенностям материала и конкретным условиям обучения. Основными факторами, определяющими успешность применения компьютера при организации СР школьников и студентов, являются проработка самим педагогом его научно-методического обеспечения, учёт того, что разнообразные КУП имеют свои возможности и специфику использования.
Существует модель рациональной организации СР учащихся на основе применения компьютера, где для её различных (по характеру деятельности учащихся) видов предложены различные формы использования компьютера, их модификации и соответствующие виды КУП (табл. 3).
Одним из самых эффективных дидактических средств комплексного назначения в настоящий момент является электронный учебник. Его преимуществами перед традиционными методами и средствами организации СР являются обеспечение оптимальных для каждого обучаемого последовательности и объёма различных форм работы над курсом (изучения теории, разбора примеров и методов решения типовых задач, отработки навыков их решения, проведения самостоятельных исследований); привитие умений исследовательской деятельности; рациональное использование времени, отведённого на изучение курса.
Электронный учебник обеспечивает имитацию учебных занятий, контроль учащимися своих знаний; возможность выхода за рамки учебной программы (наличие справочника, углублённого материала); индивидуальную программу обучения для каждого пользователя. Поскольку электронный учебник обеспечивает организацию самостоятельной работы на протяжении изучения темы, раздела, курса (ознакомление с теоретическим материалом, тренировку, объективный пошаговый контроль всех действий обучаемого, предоставление справочной информации), то он как дидактическое средство комплексного назначения наиболее полно отвечает задачам СР учащихся, и его применение для целостного изучения темы, раздела или курса является рациональным.
СР учащихся - важный фактор теоретической и практической подготовки учащихся к предстоящей деятельности, формирования необходимых знаний, умений и навыков, нравственно-психологических качеств. В современных условиях возросло значение ответственности самого учащегося как за свою учебную деятельность, так и, прежде всего, за развитие своего кругозора, знаний. Именно стремление к самостоятельному приобретению знаний должно всемерно поощряться во всех системах образования.
Классификация самостоятельной работы школьников (табл.1)
| № п/п | Основание классификации | Вид СР |
| Дидактическая цель | Приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания. Закрепление, уточнение, углубление и обобщение знаний. Формирование умений применять знания при решении учебных и практических задач. Формирование умений творческого характера, умений применять знания в усложнённой ситуации | |
| Форма организации деятельности учащихся | Фронтальные, групповые, индивидуальные | |
| Способы и средства деятельности учащихся | Наблюдение, работа с книгой и другими печатными материалам, решение и составление задач, работа с компьютером, просмотр кинофильма, составление листов с опорными сигналами, рецензирование, выступление с докладом, экскурсия и др. | |
| Форма задания | На узнавание, выбор, воспроизведение, преобразование, нахождение нового метода выполнения | |
| Форма ответа | Письменные, устные, графические | |
| Характер деятельности учащихся | Репродуктивные, частично поисковые, исследовательские | |
| Место выполнения | На занятии, вне занятия | |
| Место в процессе обучения | Используемые на этапах: ознакомления с учебным материалом; его осмысления; применения | |
| Роль в формировании понятий | Уточнение признаков понятия. Выработка умения оперировать понятиями при решении задач познавательного и практического характера. Конкретизация понятий. Классификация, систематизация понятий. Применение понятий при решении задач творческого характера | |
| Трудоёмкость | Лёгкие, средней трудности, сложные | |
| Методы СР | Наблюдение единичных объектов. Сравнительно-аналитические наблюдения. Учебный эксперимент. Конструирование и моделирование. Решение задач. Работа с книгой |
Взаимосвязь различных видов самостоятельной работы школьников
(табл.2)
| № п/п | Вид СР, основанием классификации которого являются дидактические цели | Вид СР, основанием классификации которого являются способы и средства деятельности учащихся |
| Приобретение новых знаний и овладение умением приобретать знания | Работа с учебником; наблюдения; опыты; изучение устройства и принципа действия приборов по чертежам и моделям; вывод формул, выражающих функциональную зависимость величин; анализ формул и характера зависимости величин; работа с дополнительной литературой и раздаточным материалом и др. | |
| Закрепление, уточнение, углубление и обобщение знаний | Решение задач: вычислительных с "абстрактным" содержанием; с производственно-техническим содержанием; качественных, графических, экспериментальных. Доказательство теорем и справедливости формул. Физический эксперимент: проверка справедливости законов, установление связи между явлениями, установление количественной зависимости между величинами, изучение физических свойств веществ, определение физических величин. Наблюдения с целью уточнения условий, в которых протекает явление. Составление задач на применение новых законов и формул. Выполнение заданий на классификацию. Вычерчивание и чтение схем. Составление и заполнение обобщающих таблиц и др. | |
| Формирование умений применять знания при решении учебных и практических задач | Решение задач, построение и анализ графиков, вычерчивание и чтение схем приборов и электрических цепей, изготовление приборов, выявление неисправностей в приборах, сборка электрических цепей, подготовка и проведение уроков и др. | |
| Формирование умений применять знания в усложнённой ситуации, умений творческого характера | Подготовка рефератов и докладов, рецензирование сообщений и рефератов, составление тезисов, разработка методики проведения эксперимента, составление задач и нахождение нового метода решения, построение гипотезы, разработка новой конструкции прибора и др. |
Модель рациональной организации самостоятельной работы учащихся на основе применения компьютера (табл.3)
ВидСР
Форма применения компьютера
Конкретизация формы применения компьютера
Вид КУП
Консультационные программы
Педагогические программные средства
Контролирующие программы
Программы-тесты
|
|
|
|
Репродуктивные
Исследовательские
Частично поисковые
Устойчивая связь Слабая связь
Квази-преподователь
Инструментальное средство
Провайдер
Репетитор
Сервисные программы
Информационно-поисковые справочные программные средства
Доступ в Интернет, Интернет
Связь при дистанционном обучении
Обучающие програмные системы
Тренажеры
Моделирующие программы
Игровые программы
Специализированные пакеты
| Базы данных | |
| Базы знаний | |
| Электронные справочники |
Поисковые системы
Чаты
Сайты
Электронные конференции
Электронная почта
Автоматизированные обучающие системы
Электронный учебник
Экспертные системы
Интеллектуальные обучающие системы
Поиск по сайту: