Способы управления самостоятельной работой учащихся

Проблемное «поле» в области организации самостоятельной работы учащихся по овладению иностранным языком

СР – это вид учебно-познавательной деятельности учащихся, одна из организационных форм обучения, осуществляемая без непосредственного контакта с преподавателем (дома, в лаборатории ТСО), или управляемая преподавателем опосредованно через предназначенные для этой цели специальные учебные материалы.

Преподаватель долженуделять внимание развитию самостоятельной деятельности учащихся, что предполагает со стороны учащихся:

- осознание цели самостоятельной работы и конечного результата её выполнения;

- знание самой процедуры самостоятельной работы. Речь идёт о владении учащимися приёмами учебной деятельности, стратегиями овладения языком, которые могут быть неодинаковыми для учащихся разных возрастных групп и способностей к овладению языком.

Самостоятельная работа (СР) школьников является важнейшим компонентом педагогического процесса, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности во время классных и внеклассных занятий или дома по заданиям, без непосредственного участия учителя или под его руководством. Она доминирует среди других видов учебной деятельности учащихся и позволяет представить знания в качестве объекта собственного труда и превратить их в подлинное достояние личности. Высокого уровня активности и самостоятельности достигает при этом познавательная деятельность как одна из форм приобщения субъекта к творчеству.

Организация педагогического процесса в обобщённой форме может быть отражена с помощью априорно-информационной и апостериорно-деятельностной моделей. Первая модель включает следующие элементы: получение знаний в готовом виде от других субъектов устно или письменно;

анализ полученной информации; выведение заключений и обобщений; конкретизацию. Вторая предполагает столкновение с конфликтной ситуацией; наличие личного опыта по разрешению конфликта; привлечение дополнительной информации для оценки ситуации; выведение заключений и обобщений; конкретизацию. В системе образования априорно-информационная модель доминирует над апостериорно-деятельностной. Это выражается в том, что преподавания «больше», чем учения.

Практически все инновационные системы образования предполагают переход от априорно-информационной к апостериорно-деятельностной модели, когда учение доминирует над преподаванием. Это, несомненно, приводит к актуализации в педагогическом процессе СР учащихся. Основоположник педагогической науки Ян Амос Коменский писал: «Руководящей основой нашей дидактики пусть будет: исследование и открытие метода, при котором учащихся меньше бы учили, учащиеся больше бы учились...»

Из психологии известно, что знания, полученные самостоятельно, путем преодоления посильных трудностей, усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде от учителя. Ведь в ходе самостоятельной работы каждый ученик непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нем все свое внимание, мобилизуя все резервы интеллектуального, эмоционального и волевого характера. Оставаться нейтрально-пассивным он не может.

Из-за монотонных, сухих объяснений учителя вполне может наступить торможение в восприятии учащихся. Иногда учителя, недовольные результатом своих многократных объяснений, удивляются: Я уже несколько раз объяснял это... Однако эффект таких объяснений обычно незначителен, так как у школьников создается ложное впечатление, что им знакомо повторенное или они уже усвоили то или иное умение, поэтому они остаются внутренне пас­сивными и, следовательно, невосприимчивыми. К. Д. Ушинский очень точно охарактеризовал учительскую активность с позиции учеников как «перетерпевание деятельности другого».

Помимо того, что СР вызывает активность учащихся, она обладает еще одним важным достоинством, носит индивидуализированный характер. Каждый ученик использует источник информации в зависимости от своих собственных потребностей и возможностей. Это свойство СР придает ей гибкий адаптивный характер, что значительно повышает ответственность каждого отдельного ученика и как следствие его успеваемость. В рациональном использовании самостоятельной работы кроются также значительные резервы повышения мотивации.

Отдавая себе отчет в преимуществах СР как таковой, нам предстоит выявить ее применимость к предмету иностранный язык. Не противоречит ли эта организационная форма учения, предполагающая, что ученик находится «наедине с собой», сущности предмета, в котором на первом месте — общение с людьми, партнерство?

Несомненно, устная речь и в первую очередь говорение осуществляются непосредственно в присутствии собеседников, роль которых в школе выполняют учитель и соученики. Однако обучение говорению предполагает определенные подготовительные стадии, гарантирующие общение, для

которых СР является наиболее адекватной формой.

В СР целесообразно включать также отдельные звенья работы над языковым материалом как знакомство с ним и частично тренировку в его употреблении.

Что же касается чтения, то этот вид деятельности совершается читателем главным образом наедине с собой, следовательно, СР вполне ему соответствует.

В настоящее время аудирование обычно происходит в классе, без подготовки, в присутствии учителя, с его голоса или в фонозаписи. Здесь нет места для СР, однако недалек тот час, когда в дисплейных классах учащимся будут предлагать аудиотексты для СР, и они должны быть готовы к ней.

Следует отметить тот факт, что проблема организации СР учителями, учащимися и их родителями воспринимается и оценивается как актуальная и особенно острая в повседневной школьной практике. Овладение школьниками технологией самостоятельной работы учителя связывают с повышением работоспособности и познавательной активности учащихся на уроках ИЯ, с возможностью организовать обучение ИЯ на основе индивидуализации обучения, а родители с улучшением успеваемости своих детей. И те и другие считают, что СР школьников над изучаемым языком будет способствовать по­вышению их интереса к учебному предмету.

И этот вывод не случаен. Учителя ИЯ отмечают резкое снижение коммуникативной и познавательной активности учащихся на уроках начиная с VI класса. Период снижения коммуникативной и познавательной активности на уроках ИЯ достигает своего пика в VII и VIII классах, а в IX и X классах наблюдается ее повышение. По оценке родителей, в этих же классах (VI—VIII) у детей наблюдается резкое падение интереса к учебному предмету ИЯ, и чаше всего родители не знают, как они могут противодействовать этому явлению.

Опрошенные учителя отмечают также, что овладение учащимися именно на старшем этапе обучения технологией СР позволит им самостоятельно ликвидировать возникающие в процессе обучения пробелы и отставания от программных требований (появляющиеся как из-за болезни детей, так и в силу индивидуальных особенностей и различий в темпах усвоения учебного материала разными категориями учащихся) и, кроме того, создаст предпосылки для более успешного овладения школьниками ИЯ.

СР учащихся содержит два компонента, которые взаимно дополняют друг друга:

♦ содержательно-логический (внутренний);
♦ организационный (внешний).

Внутренний компонент включает определение предмета деятельности, выделение её цели, выбор средств и способов деятельности, определение средств самоконтроля. Внешний компонент СР обусловлен её педагогическими функциями и содержит следующие типичные структурные образования:

• определение целей СР;

• предъявление преподавателям устного или письменного задания;

• наблюдение за практическими действиями учащихся и оказание им помощи (при необходимости);

• контроль и анализ результатов;

• коррекцию ошибок.

Анализ теории и практики организации СР учащихся позволил оп­ределить проблемное «поле» в этой области:

♦ формирование у учащихся умений и навыков СР;

♦ рассмотрение СР как средства самообразования педагога;

♦ использование электронно-вычислительной техники;

♦ реализация индивидуально-дифференцированного подхода;

♦ формирование у учащихся культуры умственного труда;

♦ особенности организации СР учащихся на занятиях различных видов;

♦ нормирование СР учащихся;

♦ научно-методическое и материальное обеспечение организации СР;

♦ развитие субъектности педагога в процессе организации СР;

♦ сочетание классной и внеклассной СР.

Проблема организации СР особенно актуальна на сегодняшний день. Первое, с чего следует начать учителю, — это выявить представления ученика о самостоятельной работе по овладению ИЯ, определить учебные действия, которыми владеет школьник, обозначить его слабые и сильные стороны и составить индивидуальные программы самосовершенствования. Методы иссле­дования включают анкетирование, тестирование, наблюдение. Учащиеся обя­зательно знакомятся с результатами тестирования и анкетирования, которые будут являться исходными данными для определения целей самостоятельной деятельности.

Какими же учебными умениями должен владеть ученик, чтобы успешно работать самостоятельно?

Методисты выделяют разнообразные умения:

• учебные умения правильно организовывать режим работы, оформлять
тетради и словари, выполнять письменные домашние задания, работать с учебниками, словарями;

• умения работать над новым звуком, над интонацией, самостоятельно
пополнять словарный запас, быть желаемым речевым партнером, работать над
новым грамматическим явлением дома и в классе, над развитием
диалогической, монологической речи, над чтением и т. д.

Но если мы рассматриваем СР как деятельность, то кроме отмеченных выше умений учащиеся должны уметь мотивировать свою деятельность, планировать ее, определять цели, содержание, выбирать учебные действия, намечать рациональную последовательность своих действий, осуществлять самоконтроль, самооценку.

Дальнейшую работу следует проводить после того, как школьник научился осознавать свои действия и учебную деятельность в целом, а затем учить его определять цели, осознавать мотивы своих действий. На старшем этапе обучения в процессе овладения ИЯ можно рекомендовать каждому ученику вести дневник изучения ИЯ: 1) date, 2) topic, 3) aspect, 4) aims, 5) activities, 6) difficulties, 7) ways out of problems, 8) evaluation. Он заполняется еже­дневно в течение всего процесса обучения и поможет школьнику осознать соб­ственную учебную деятельность, приучит самостоятельно определять цели и находить пути их достижения. Отмечая в этом дневнике свои трудности, проблемы, ученик, таким образом, конкретизирует их, тем облегчая себе работу.

Определив проблему, учащиеся вначале под руководством учителя, а потом самостоятельно, начинают искать пути ее решения, способы действий, которые помогли бы лично им успешно осуществить учебную деятельность и добиться желаемого результата.

В дальнейшей работе задача учителя состоит в том, чтобы знакомить учеников с рациональными приемами и обучать их как специальным учебным действиям (при работе над лексическим, грамматическим, фонетическим материалом; при совершенствовании умений осуществлять все виды речевой деятельности), так и общим учебным умениям.

Обогащение рациональными приемами самостоятельной деятельности можно осуществлять и путем дискуссии, обмена опытом, которым ученики уже владеют, с последующим составлением памятки самим учащимся или предоставлением ему готовой памятки.

Кроме того, чтобы осуществлять СР следует научиться регулировать свою познавательную деятельность, т. е. определять цель, осуществлять выбор условий соответственно очередной задаче, подбирать способы преобразования исходной ситуации, оценивать полученные результаты и корректировать свою деятельность, если в том есть необходимость.

По месту проведения СР бывает классная, домашняя, в лингафонном кабинете, в компьютерном классе. Работа при этом носит индивидуальный, парный либо групповой характер. Она может проводиться в устном или письменном виде.

Способы управления самостоятельной работой учащихся

Мы подошли к вопросу управления СР. Надо иметь в виду, что она является лишь относительно самостоятельной в учебных условиях. Уча­щиеся испытывают косвенное воздействие учителя, позволяющее им ощутить себя активными субъектами учения. Учитель, во-первых, способствует вызову мотивации СР, во-вторых, обеспечивает ее рациональный и результативный ход. СР протекает тем успешнее, чем более добровольный характер она имеет. Поэтому учитель должен создавать лишь основания для зарождения у обучаемых потребности в ней. Имеет смысл создавать такое положение, при котором учащиеся ощутили бы дефицит усвоенного материала для общения, следует указать им на конкретный источник инфор­мации для восполнения этого дефицита.

Вызвав мотив и заронив интерес к СР, учитель должен обеспечить ее проведение, оставаясь при этом «за занавесом». Управление ходом самостоятельной работы имеет две равноценные цели: прочное усвоение знаний, развитие навыков и умений, с одной стороны, и одновременно овладение приемами учебного труда, т. е. формирование «методики учащихся». Современные дидакты придают особое значение этой стороне самостоятельной работы, усматривая в развитии методики учащихся предпосылки непрерывного образования.

В распоряжении учителя для управления СР имеются следующие дидактические средства: памятки, наводящие вопросы, опоры, которые способствуют как более прочному усвоению языка, так и формированию методики учащихся, осуществляют вклад в развитие самоконтроля, который

является высшим показателем владения иностранным языком, залогом его дальнейшего совершенствования.

Центральной проблемой в организации СР является управление самостоятельной деятельностью учащихся. Управление – целенаправленное проектирование методического обеспечения учебного процесса с целью оптимизации усвоения учащимися материала и овладения ими приёмами учебного труда.